資料處理與分析

本研究採單一受試中撤回實驗設計，蒐集兩位學生在教學介入前（基線期）、 教學介入（介入期）、撤回教學介入後（保留期）三個階段的資料，將各階段的 資料點以曲線圖呈現，以視覺分析作為本研究資料分析主要說明之依據，並根據 各階段的曲線圖分析出階段內與階段間的變化，藉以了解學生識字學習的立即與 保留成效，並透過對兩位學生的學習過程、研究者的教學心得討論，探討兒歌結 合基本字帶字對識字困難學生識字學習之成效。本研究所用到的資料分析與處理 過程分述如下：

壹、評分者間一致性信度

本研究為求測驗記錄的可靠，故研究者需做評分者一致性考驗。由研究者擔 任甲評分員，另邀請研究者任教資源班的搭檔教師擔任乙評分員。研究者於教學 實驗前向乙評分員說明研究計畫與測驗實施之內容，以利乙評分員了解研究活動 過程。正式研究時，主要評分者（即研究者，甲評分員）記錄每次評量之結果，

乙評分員隨機抽取基線期二次、介入期四次、保留期二次的評量記錄，以建立評 分者之間的信度，信度百分比需達 80%以上，本研究才算達一定的信度水準，評 分者一致性信度計算公式如下：

甲乙評分員記錄一致次數

甲乙記錄一致次數＋甲乙紀錄不一致次數

貳、圖視分析

將基線期、介入期、保留期的評量資料以點繪出，用曲線圖的方式直接觀察 各階段的變化。

參、目視分析

將曲線圖的資料摘要成表，比較基準期、介入期、保留期的變化。目視分析

× 100% ＝ 評分者間一致性信度

主要分成階段內與階段間兩部分，項目包括階段長度、趨向預估、趨向穩定性、

平均值、水準範圍、水準穩定性、水準變化、重疊百分比。

一、階段內變化分析

（一）階段長度：指該階段內評量資料點的數目。

（二）趨向預估：指資料路徑的斜度，本研究採中分法畫出階段內的趨向線，以

「／」代表進步（＋）；「＼」代表退步（－）；「-」代表零加速（＝）。

（三）趨向穩定性：趨向穩定是指一階段沿著趨向線有多少資料落在預定範圍 內。以百分比表示即為「趨向穩定百分比」，若取小數則為「趨向穩定係數」。

「穩定標準百分比」通常介於 10%~20%之間，穩定係數超過（含）.75 以上，

即可判為穩定（杜正治，2006）。本研究以 15%為穩定標準範圍，若該階段 的資料點有 75%落在趨向線的上下各 7.5%，即上下合計 15%範圍內，可視 為穩定，反之則視為不穩定。穩定百分比計算方式為：

該階段最高值 × 趨向穩定標準 = 穩定標準值

落在該階段穩定範圍內的資料點數 / 總資料點數 × 100% = 穩定百分比

（四）平均值：指該階段資料的算術平均值。

（五）水準範圍：是指該階段內資料點最大值到最小值的範圍。

（六）水準穩定性：計算出該階段資料的平均值，以此平均值為水平線，水準穩 定係指階段內各資料點在水平線上、下變動的情形。本研究的水準穩定係數 和穩定標準範圍判斷方法，和趨向穩定相同，若該階段的資料點有 75%落在 資料平均值的上下各 7.5%，即上下合計 15%範圍內，可視為穩定，反之則 視為不穩定。水準穩定百分比計算方式為：

該階段最高值 × 水準穩定標準 = 穩定標準值

落在該階段平均水準線穩定範圍內的資料點數 / 總資料點數 × 100% = 水準穩定百分比

（七）水準變化：指該階段最後一個資料點減第一個資料點的差距。若得到正值，

代表學生識字學習成效有進步，若得到負值，則代表識字學習成效退步。

二、階段間變化分析

相鄰階段間的資料分析，主要在了解進行兒歌結合基本字帶字教學後對學生 識字學習的影響，相鄰兩階段資料分析步驟如下：

（一）趨向方向變化與效果：比較相鄰兩階段趨勢的變化效果，是正向、負向或 無變化。就本研究而言，若基線期趨向線為「—」或「＼」，介入期趨向線 為「／」則表示「正向」代表教學介入有效。

（二）趨向穩定度變化：指比較相鄰兩階段間趨勢穩定度的變化情形，是穩定到 穩定、穩定到不穩定、不穩定到穩定、或不穩定到不穩定。

（三）水準變化：指相鄰兩階段，後一個階段第一個資料點數值減去前一個階段 最後一個資料點數值的差距，若得正值代表識字學習成效上升，即進步；若 得負值則代表識字學習成效下降，即退步。

（四）重疊百分比：指相鄰兩階段，後一階段資料點的數目有百分之幾落在前一 階段的範圍內，前一階段範圍是指最佳表現（最高值）以內的範圍。計算公 式為

本階段落在前一階段範圍內的資料點數 / 本階段的總資料點數 × 100% = 重疊百分比

一般而言，介入期和基線期重疊率越低，表示介入對依變項的立即效果越 大，保留期和介入期重疊率高，表示介入對依變項具有維持效果（鈕文英、

吳裕益，2011）。

肆、C 統計

本研究採 C 統計來考驗階段內和階段間的趨勢變化是否達統計上的顯著差 異，以驗證介入效果。階段內的 C 統計若達顯著水準，表示曲線的趨勢有顯著 變化，反之則無。基線期的 C 統計最好未達顯著水準，才不會有明顯的趨勢存 在。階段間（如基線期和介入期）的 C 統計若達顯著水準，表示階段間曲線的 趨勢有顯著變化，若趨向方向變化與效果又是正向，即有明顯的正向介入效果，

反之則否。而介入期與保留期間的 C 統計若達顯著水準，表示階段間曲線的趨

勢有顯著變化，保留效果則視介入期和保留期的曲線來決定，若介入期和保留期 的趨向方向變化與效果為正向，則有明顯保留效果；若趨向方向變化與效果為負 向，則保留效果不佳。介入期與保留期間的 C 統計若未達顯著水準，但介入期 和保留期的趨向方向變化與效果為正向或等速，且兩階段的平均水準接近，則仍 表示有保留效果，只是未達顯著水準（鈕文英、吳裕益，2011）。C 統計的計算 公式為：

伍、「兒歌結合基本字帶字教學」回饋問卷

研究者欲了解本實驗教學實施的成效與學生的接受度和滿意度為何，因此使 用「兒歌結合基本字帶字教學」回饋問卷作分析。本問卷採用五點量表方式編製，

從非常同意 5 分到非常不同意 1 分，得分越高表示越正向，得分越低表示越負向。

本問卷包含三大部分，第一到五題為了解學生在接受兒歌結合基本字帶字教學後 的學習成效；第六到九題為了解學生對兒歌結合基本字帶字教學的接受度與滿意 度；第十題為開放性題目，詢問學生其他的想法與建議。