建議

根據本研究的研究結果與發現，本節提出識字教學及未來研究的建議，分別 敘述如下：

一、識字教學之建議

（一）兒歌結合基本字帶字教學能提昇國小識字困難學生的識字學習效果 本研究以兒歌結合基本字帶字教導國小識字困難學生識字，學生表示兒歌的 歌詞可以幫助他想到字和造詞怎麼寫，他們也喜歡唱兒歌，可將每首識字兒歌記 起來。因此，本研究的實驗教學得到良好的立即與保留效果，提供了識字教學另 一個選擇。建議教育現場工作者，往後若有與本研究對象相似學習特徵的學生，

可嘗試兒歌結合基本字帶字教學，能對學生的識字學習有所幫助。

（二）記憶力是影響識字的重要能力之一，識字教學時，可用兒歌的音樂性作為 記憶策略

記憶力是識字的第一步，若訊息不能有效進入記憶中，就無法產生一連串的 識字歷程。因此，記憶力是影響識字的重要能力之一。本研究發現「兒歌」運用 在識字教學上能得到立即與保留的效果。學生在學過識字兒歌後，都能記得每一 首識字兒歌怎麼唱，評量時會從兒歌裡找尋字的形音義線索，因此各項的識字能 力都有所提昇。故建議對於國小識字困難學生進行識字教學時，可運用「兒歌」

的音樂性作為記憶策略，「兒歌」的節奏、趣味性及反覆吟唱的特性能減少學生 記憶的負擔，增進識字的表現，是值得參考的方法。

（三）運用基本字帶字教學加強字的形音義連結及書寫能力

兩名學生原本對於相似字或同音字的辨識與運用容易混淆，常寫不出字或缺 漏部件、筆畫、造出錯誤的語詞。在經過兒歌結合基本字帶字教學介入後發現，

兩名學生在各項的識字能力表現都有提昇，並能維持良好表現。因此，基本字帶 字以「部件」為學習目標，有助於中文字形、音、義的連結且能減低書寫錯誤的 機會。建議往後若有與本研究對象相似的識字問題學生，可運用基本字帶字教學

設計，加強字的形音義連結及書寫能力。

（四）掌握基本字帶字識字教學原則，能提昇識字學習成效

研究者實施基本字帶字教學時，確實掌握先教導基本字的形音義，再帶出一 串新的合體字的教學原則，學生透過一個熟悉的基本字來學習所衍生出來的字 族，使字與字之間的連結與關係更為深刻，能對字做有系統的組織與記憶，因此 使學生的識字學習有立即、保留效果。建議實施基本字帶字教學時，必須掌握先 教基本字再教合體字的原則，對於提昇國小識字困難學生識字是有所助益的。

（五）識字教材呈現，應注意加強字的形音義、語詞的連結

本研究的教材利用字卡進行目標字教學，並做成可拆解部件的方式，便於學 生做基本字帶字的獨體字和合體字的練習，以及字的形音義連結；另外，研究者 編製識字兒歌時，每首兒歌都以故事的方式將目標字編入歌詞中，並將識字兒歌 錄製成音樂檔，用 Power point 呈現兒歌歌詞和音樂，歌詞有情境脈絡又有音樂 為提示，利於學生連結字義與詞義。因此，建議往後針對國小識字困難學生的識 字教材呈現應注意加強字的形音義、語詞的連結。

（六）識字教學活動設計注重複習及評量活動的安排，監控學生的學習表現 本研究的實驗教學設計透過識字兒歌並輔以字卡、圖片、肢體動作、講解來 幫助學生記憶目標字，複習階段則以遊戲如：識字兒歌接唱、閃示卡搶答的方式 讓學生大量、重複的練習目標字，並從中給予學生立即的評量與回饋，獲得良好 的立即與保留識字成效。故建議設計國小識字困難學生識字教學活動時，應注重 複習及評量活動的安排，並隨時監控學生的表現，能促進識字學習的成效。

二、未來研究之建議

（一）可調整研究設計

本研究採單一受試之撤回設計，僅能就兩名識字困難學生對兒歌結合基本字 帶字教學介入是否有效進行探討，無法得知其效果是否優於其他識字教學。研究 者建議未來的研究者可蒐集較多的研究對象，增設控制組，比較不同識字教學介

入的差異，找出更多能幫助識字困難學生有效識字的方法。或者採用個案研究的 方式，深入探討兒歌結合基本字帶字如何影響個案識字歷程的因素與改變，以提 供更多教學訊息。

（二）可針對不同研究對象進行兒歌結合基本字帶字教學

本研究只針對兩名識字困難學生作為研究對象，建議在未來的研究可將兒歌 結合基本字帶字教學運用在不同年級或障礙的學生身上，探討識字學習成效為 何，以提供教育現場工作者更多的識字教學參考。

（三）增長研究時間

本研究僅進行十六次兒歌結合基本字帶字教學介入，並在一週後做五次的保 留成效評量，無法確立學生所學的字是否已成為長期記憶，達成長期保留成效。

建議未來研究的時間可以拉長，以確切了解實驗教學的長期效果。

（四）增加以「文」為主的評量材料

本研究所設計的「識字學習成效評量」僅針對學生在「看字讀音」、「聽詞選 字」、「聽寫國字」、「看字造詞」四個部分，侷限在單字、詞的評量，沒有涉及「文」

的閱讀或寫作評量。因此建議未來的研究可加入以「文」為主的評量，如：是否 能閱讀課外讀物、是否能運用學過的字寫作，以增加字的類化與運用。

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