整體識字表現分析

本節探討兩名學生在接受本教學實驗後，整體的識字成效。將兩名學生在基 線期、介入期與保留期三階段，識字學習成效評量的總分繪成曲線圖，以視覺分 析探討兩名學生在接受兒歌結合基本字帶字識字教學後的立即成效與保留成 效，再以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，並對研究結果進行討論。

一、學生甲的研究結果分析

圖 5 及表 7 為學生甲的目視分析結果，學生甲在基線期評量的分數，從最高 8 分降到最低 5 分，呈現退步且穩定的趨向，可見學生甲尚未確實習得目標字，

符合基線期中，能力表現需有穩定的水準及趨向行為的需求。經八單元的兒歌結 合基本字帶字識字教學介入後，進行十六次的立即學習成效評量發現，趨向成正 向上升，再從總得分來看，每次的立即評量分數皆為高分（滿分 20），評量的分 數明顯上升，只有一次 19 分，其餘得 20 分，且穩定性達 100%，因此，學生甲 在介入期的評量分數與基線期相比，可說趨向上升且穩定，顯示兒歌結合基本字 帶字識字教學介入的效果顯著。進入保留期後，得分在 18~20 之間，雖稍有起伏 變化，但趨向仍趨於高水準且穩定型態，由此可知，在保留期，兒歌結合基本字 帶字識字教學介入的效果仍持續著。

0

變化進一步分析，可發現得分也能達 20 分的水準，且保留期所測得的分數和介 入期有 100%的重疊，因此在保留期仍維持著介入期的處理效果，這顯示出兒歌 結合基本字帶字教學對學生甲的識字學習表現有良好的保留效果。

表 8

學生甲整體識字表現階段間之分析摘要表

階段（依序） B/A A’/B

趨向方向變化與效果 ／(+)＼(-) 正向

＼(-)／(+) 負向

趨向穩定度變化 穩定到穩定 穩定到穩定

水準變化 20-5

+15

20-20 0

重疊百分比 0% 100%

進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 9 得知學生甲在基線期、

介入期、保留期各階段的識字評量表現，經統計分析結果皆未達顯著水準，這顯 示學生甲的識字表現穩定。在基線期和介入期兩階段間的識字表現，統計結果得 到 Z 值為 4.06，達 p <.01 的統計水準，表示學生甲在基線期和介入期間的識字 表現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生甲的識字表現 效果顯著。介入期和保留期兩階段間的識字表現，統計結果得到 Z 值為 0.26，未 達顯著水準，呈穩定狀態，也就是說兒歌結合基本字帶字教學，對學生甲的識字 表現具有保留效果。

表 9

學生甲整體識字表現之 C 統計摘要表 階段

項目

基線期 介入期 保留期’ 基線期+

介入期

介入期＋

保留期 C 0.04 -0.07 -0.61 0.84 0.05 Sc 0.35 0.23 0.35 0.21 0.21 Z 0.12 -0.28 -1.72 4.06^＊＊ 0.26

＊＊

p<.01

綜合上述可知，學生甲在基線期的識字表現為退步且呈穩定趨向，亦即尚未 確實習得目標字；經過八個單元，共計十六節課的兒歌結合基本字帶字教學介入 後，學生甲的識字得分明顯上升，且有穩定表現，顯示兒歌結合基本字帶字教學 對學生甲的識字表現有顯著的立即效果；一週後進入保留期，其識字表現趨向仍 趨於高水準且穩定型態，在統計上與介入期的表現未達顯著差異，代表兒歌結合 基本字帶字教學對學生甲的識字表現有良好的保留效果。

二、學生乙的研究結果分析

圖 6 及表 10 為學生乙的目視分析結果，學生乙在基線期評量的分數，最高 8 分降到最低 3 分，呈現退步且不穩定的趨向，顯示學生乙對目標字的識字表現 不佳。經八單元的兒歌結合基本字帶字識字教學介入後，進行十六次的立即學習 成效評量發現，雖然總得分在 18 分到 20 分之間，稍有起伏變化，但趨向為正向，

平均 19.357 分，評量的分數明顯上升，且穩定性達 100%，因此，學生乙在介入 期的評量分數與基線期相比，可說趨向上升且穩定，顯示兒歌結合基本字帶字識 字教學介入的效果顯著。進入保留期後，得分在 16~19 之間，略有下降，但還是 維持正向的趨向，且趨向穩定度和水準穩定度皆達 100%，也就是說保留期的趨 向大致趨於高水準且穩定型態，由此可知，在保留期，兒歌結合基本字帶字識字

教學介入的效果雖略有下降，但仍持續著穩定的表現水準。

0 5 10 15 20 25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 評量次數

得 分

圖 6 學生乙各階段之整體識字表現曲線圖

表 10

學生乙整體識字表現階段內之分析摘要表

階段（依序） A B A’

階段長度 5 16 5

趨向預估 ＼(-) ／(+) ／(+)

趨向穩定性 40% 100% 100%

平均值 5.6 19.357 17.6

水準範圍 3~8 18~20 16~19

水準穩定度 20% 100% 100%

水準變化 4-6

-2

20-19 1

18-16 2

比較學生乙在基線期與介入期的表現狀況，由表 11 可以知道基線期進入介 入期，從不穩定到穩定發展，趨向的變化與效果是正向的，再從水準變化來看，

得分從 4 分上升到 18 分，兩階段的重疊百分比為 0%，表示教學介入對評量分數

基線期(A) 介入期(B) 保留期(A’)

的立即效果良好，也就是說兒歌結合基本字帶字教學對學生乙的識字學習表現有 顯著的立即效果。從介入期進入保留期，由趨向的變化與效果來看，兩階段皆呈 正向趨向，效果雖無變化，但從水準變化得知學生乙在保留期的得分稍下降；再 以趨向穩定度進一步分析，可發現兩階段變化呈穩定狀態，且保留期所測得的分 數和介入期有 100%的重疊，因此在保留期得分雖稍有下降，但仍維持著介入期 的處理效果，這顯示出兒歌結合基本字帶字教學對學生乙的識字學習表現的保留 效果稍差，但仍能維持穩定水準。

表 11

學生乙整體識字表現階段間之分析摘要表

階段（依序） B/A A’/B

趨向方向變化與效果 ／(+)＼(-) 正向

／(+)／(+) 無變化

趨向穩定度變化 穩定到不穩定 穩定到穩定

水準變化 19-4

+15

16-20 -4

重疊百分比 0% 100%

進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 12 得知學生乙在基線期、

介入期、保留期各階段的識字評量表現，經統計分析結果皆未達顯著水準，這顯 示學生乙的識字表現穩定。在基線期和介入期兩階段間的識字表現，統計結果得 到 Z 值為 3.94，達 p<.01 的統計水準，表示學生乙在基線期和介入期間的識字表 現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生乙的識字表現效 果顯著。介入期和保留期兩階段間的識字表現，統計結果得到 Z 值為 0.80，未達 顯著水準，呈穩定狀態，也就是說兒歌結合基本字帶字教學，對學生乙的識字表 現具有保留效果。

表 12

學生乙整體識字表現之 C 統計摘要表 階段

項目

基線期 介入期 保留期’ 基線期＋

介入期

介入期＋

保留期 C 0.19 0.03 0.04 0.82 0.17 Sc 0.35 0.23 0.35 0.21 0.21 Z 0.53 0.11 0.11 3.94^＊＊ 0.80

＊＊

p<.01

綜合上述可知，學生乙在基線期的識字表現為退步且呈不穩定趨向，亦即對 目標字的識字表現不佳；經過八個單元，共計十六節課的兒歌結合基本字帶字教 學介入後，學生乙的識字得分明顯上升，且有穩定表現，顯示兒歌結合基本字帶 字教學對學生乙的識字表現有顯著的立即效果；一週後進入保留期，其識字表現 雖稍有下降，但大致趨於高水準且穩定型態，在統計上與介入期的表現未達顯著 差異，代表兒歌結合基本字帶字教學對學生乙的識字表現有保留效果。

綜合上述資料結果分析，兒歌結合基本字帶字教學對學生甲、學生乙的識字 表現都有顯著的立即成效。本研究結果與吳美玲（2002）觀察幼兒在兒歌的歌詞 中學到認字表現、周世珍（2011）以兒歌識字教學方案教導三年級學生識字、林 婉瑜（2006）兒歌結合字卡教學方案、洪育慈（2002）兒歌 CAI 識字教學、張 維真（2004）兒歌圖畫結合部首歸類識字教學、楊惠蘭（2007）兒歌結合部首識 字教學、盧文偉（2007）電腦化兒歌識字教學的研究結果相似，顯示兒歌運用在 識字教學上都能得到立即效果。

從保留的效果來看，本研究結果顯示學生甲在一週後的識字學習成效評量仍 維持著良好效果，而學生乙得分雖有下降，但也能維持高分水準，因此兒歌結合 基本字帶字教學對學生甲、學生乙的識字表現都有保留成效。此結果與林婉瑜

（2006）兒歌結合字卡教學方案、盧文偉（2007）電腦化兒歌識字教學所得到的 累積或保留成效結果相似，再次驗證了兒歌是增進兒童語文記憶策略之一，音樂 與歌詞的結合提供了兒童記憶字音的線索，顯現出兒歌對於提昇識字能力是有其 可行性與重要性。