兒童寫作能力之發展

1998）。故本研究將社經地位納為背景變項。

（四）課後學習輔導

李宜芸（2008）發現國小低年級學童不同的課後學習輔導，學業成就有 所差異，參加課後照顧、安親的學生，在學業成就表現上略優於未參加安親 的學生。而方仕育（2010）發現國小高年級學生參加課後補習與否對學業成 績並無差別。目前文獻多為探討課後學習輔導對學業成績的差異，較少涉及 其對學童語言發展的差異性，因此，本研究將學生課後學習輔導納入背景變 項之一進行探討，試圖了解課後學習輔導對學生常見病句是否產生差異。

（五）學業成績

林晴瀅（2009）整理國內研究，發現語文能力愈佳的學童，數學成就表 現愈好，整理國外研究發現要使低數學學習成就的學生解題能力進步，必須 改善其語文能力。劉順興（2008）以國小一年級學童為研究對象，發現語文 理解能力與數學文字題解題間有顯著的正相關，語文理解能力愈佳者，數學 文字題解題愈好。黃鈺芳（2009）以二年級為研究對象，發現學童的學業成 就對於兒童敘述性寫作有所影響。語文發展在數學學習歷程中佔了重要的角 色 （林麗華，2006）。國內研究發現，語文能力愈佳者，數學學習成就愈好，

對數學解題也有所幫助，因此，本研究將探討國語文、數學成績與二年級學 童常見病句之相關性。

基於上述原因，本研究將針對學生個人背景，包括性別、家庭社經地位、家 中使用語言、學生課後學習輔導，來探討其和學童寫作上出現病句的類型是否有 差異，以及了解學生本國語文、數學成績和學童常見病句類型的相關性。

第二節 兒童寫作能力之發展

本節先列出九年一貫課程綱要低年級本國語文分段能力指標，接著介紹初學 者的寫作發展歷程模式，最後介紹兒童寫作發展能力。

一、低年級寫作能力分段能力指標

教育部（2011）九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）中分段能力指標 中詳細列出學生在注音符號運用、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀 能力、寫作能力應具備的基本能力指標。而第一階段學童（低年級）在寫作方面

應具備的基本能力指標如下：

分段能力指標中，第一個數字 6，代表能力指標項目序號；第二個數字 1 代 表階段序號；第三個數字代表能力指標內涵序號；第四個數字則為分項說明序號，

部分無分項說明者，則無此序號。

6.寫作能力

6-1-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫作態度與興趣。

6-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。

6-1-1-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。

6-1-1-3 能相互觀摩作品。

6-1-1-4 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，培養寫作的興趣。

6-1-2 能擴充詞彙，正確的遣詞造句，並練習常用的基本句型。

6-1-2-1 能運用學過的字詞，造出通順的短語或句子。

6-1-2-2 能仿寫簡單句型。

6-1-3 能運用各種簡單的方式練習寫作。

6-1-3-1 能練習寫作簡短的文章。

6-1-3-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文（如：賀卡、便條、書信 及日記等）。

6-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文。

6-1-4-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。

6-1-5 能概略分辨出作品中文句的錯誤。

6-1-5-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。

6-1-6 能認識並練習使用常用的標點符號。

語文教育在於使學生具備良好的聽、說、讀、寫基本能力，以使用語文解決 問題 （教育部，2011）。聽、說、讀、寫四種能力並非各自獨立，而是相互關聯 影響，Kroll and Vann（1981）認為寫字基本技能是寫作的基礎，口述則是兒童寫 作時最好的媒介，因此聽、說、讀能力發展皆可為寫作奠定基礎。

課程綱要分段能力指標中，【說話能力】3-1-1-11 能用完整的語句，說出想 要完成的事。3-1-1-1 能清楚明白的口述一件事情。【寫字與識字能力】4-1-1 能 認識常用國字 700-800 字。4-1-1-2 能利用生字造詞。4-1-1-3 能利用新詞造句 （教 育部，2011）。皆指出低年級學生需具備的基本能力，若學生能具備基本能力，

明白口述一件事情與正確書寫國字，相對能提昇其寫作品質。

二、寫作發展歷程模式

Flower 與 Hayes（1981）認為寫作歷程包括計畫（planning）、轉譯（translating）、

檢視（reviewing）三階段，且並非以直線進行，而是交互穿梭，以遞迴方式運作。

計畫是指寫作者設定寫作目標、產生想法、組織想法，也就是寫作者根據寫作的 目的進行內容構思、文章佈局；轉譯是把所構思的文章寫出來，此時寫作者的工 作記憶需要處理文章用字遣詞、語法規則、文章結構等；檢視則是寫作者評估所 寫文章是否符合寫作目地，並進行修正。

Berninger 與 Swanson（1994）認為寫作程模式適合熟練寫作者，其以初學寫 作的人和寫作能力正在發展中的寫作者為研究對象，針對 Flower 與 Hayes（1981）

的寫作歷程加以修正提出「寫作發展歷程模式」，又稱「初始與發展中的寫作模 式」 （張新仁， 2008）。Flower 與 Hayes（1981）的寫作歷程關心的是寫作者 的內在認知歷程，Berninger 等人的寫作發展歷程模式則擴展到寫作者的動機、

情感、環境互動。向天屏（2005）整理 Berninge 等人（1994）所提出的「寫作 發展歷程模式」 （張新仁，2008）。見圖 2-1：

出」和轉譯階段的「內容產出」、「草稿產出」。不同年紀的兒童對題目能產生 想法，但不見得能將想法、內容口語表達出來（內容產出）；而能將想法口語表 達出來者，也未必能以文字書寫出來（寫出草稿），此三者產出能力並不相同。

而「內容產出」再細分出三個層級，字、句子、語段。能正確寫出字，不一定能 正確寫出句子：能正確寫出句子，不一定能合邏輯的寫出一段話。

國小二年級學童開始接觸寫作，屬於初始寫作能力發展階段，而從詞到句子，

句子到文章，轉譯輸出過程中難免會出現錯誤，Berninger 等人的「寫作發展歷 程模式」中，其轉譯階段又細分字、句子、語段三個層級，學童在此階段出現問 題時，便會出現錯誤，如：寫錯字、用錯詞彙、文章不通順等，而這些都屬於病 句。

三、兒童寫作發展能力

Kroll & Vann（1981）的研究中，將兒童寫作能力發展分為四個階段，分別 為準備期（preparation）、結合期（Consolidation）、分辨期（differentiation）及系 統化的整合期（systematic integration），介紹如下 （Kroll & Vann， 1981） ：

在第一階段中，包括準備寫作，此階段中孩子學習基本技能，此時孩子的說 和寫是分開的兩個過程，因此孩子的寫作技能是很低的。第二階段即結合說和寫 的技能，雖然孩子寫出來的內容並不能完全和說話時一樣，但所寫非常近於所說。

第三個階段是分辨口頭語和書面語，此時孩子學習寫和說。第四階段是說和寫系 統化的整合，說和寫適當的被區別和系統性的整合。

準備階段中，第一要準備的是技能（technical），包括寫字和拼字的技能。當 孩子開始進入學校時，他們的口語技巧發展比書面語技巧好，因此，早期階段的 幼稚園教育在於協助孩子做好獨立寫作前的準備。Mackay，Thompson，& Schaub

（1978）認為寫作者有好的書寫和拼字技巧，才能專注於文章的意義和詮釋；拼 字和書寫技巧不好的孩子，在寫作時容易感到沮喪 （Kroll & Vann，1981）。因 此 Kroll & Vann（1981） 認為寫字和拼字是基本必備的技巧。第二要準備的是：

練習組成（composing），許多語言家皆指出，對孩子而言，口述（dictation）是 寫作最主要的媒介。Taylor（1973），明確指出如何將想法合適的表達出來也要 與寫字、拼字技能同時進行練習。第三個是擴充、充實口語交際技能。Though

（1977）指出剛入小學的孩子，因為先備經驗不同，語言表達能力也相同，有些 孩子可以使用廣泛的語言，有些則只能較局限的使用，因此，提高孩子使用語言 的能力對讀寫能力而言是相當重要的。孩子如果能有更好的口語能力也是為寫作 時奠定基礎。

第二階段為結合期（Consolidation），將口語轉為書面語，把說的話寫出來，

此階段在於培養孩子更強的的口語能力，以作為寫作的準備。結合口語和書面語，

以促進早期寫作，可採用的方法有：繼續提昇孩子口語技巧的發展；安排更多「說」

和「寫」相似的語言活動，可以鼓勵孩子以非對話而是近於演說的方式去寫作；

以及使用交談來當作寫作的準備。

第三階段分辨期（differentiation），當口語和書面語可以被結合之後，接下 來是分辨的過程，分辨「說」（talking）和「寫」（writing）的不同。從階段二

（consolidation）到階段三（differentiation）是複雜、困難的。寫作過程中，孩子 必須學會某些特別的技能，這些技能並不是口語會話練習就能發展的，孩子必須 學會在沒有任何回應的情況下自在的產生文字，組織文章，閱讀自己的文章，並 修改自己的文章。

第四階段是有系統的整合期（systematic integration）。

入學前的幼稚園階段（四到六歲）為準備期，國小低年級學童屬於結合期

（Consolidation） （曾啟瑞，2008）。幼稚園教師主要的目標是讓孩子為做好寫 作前的準備，到了小學階段則進入正式寫作，屬於結合期的低年級學童，其寫作 處於把口語和書面語結合的階段，此時學童的寫作是把抽象的想法、談話寫成文 字。

受到其他因素影響，學童發展速度不一，Kroll 與 Vann（1981）認為這四階 段並沒有一定的界限，端視個人情況而異，也由於個別差異的因素，在同樣的學 習環境中，學生學習效果不同。

朱作仁（1993）認為學生寫作能力發展的五個階段為寫話期（小學低年級）、

過渡期（小學中年級）、初期寫作期（小學高年級）、中級寫作期（國中到高中一 年級）、熟練寫作期（高中及高中以後） （張金葉，2008）。其中，小學低年級 階段處於「寫話期」，即寫作的初始階段，學生將口語表達轉為文字，從造詞到 造句，再到簡單作文，先會寫出一至三個句子，再從句子合成段落，寫作內容較

過渡期（小學中年級）、初期寫作期（小學高年級）、中級寫作期（國中到高中一 年級）、熟練寫作期（高中及高中以後） （張金葉，2008）。其中，小學低年級 階段處於「寫話期」，即寫作的初始階段，學生將口語表達轉為文字，從造詞到 造句，再到簡單作文，先會寫出一至三個句子，再從句子合成段落，寫作內容較