句型難易度

寫作的二年級學童而言，要同時思考詞語的運用、句子的成分結構及語意的 表達，已超過二年級學童各階段的運作，使得句子在產出時出現錯誤，而句 子產出後又無法做檢視及修正，致使病句產生。而且，以往句子教學又多以 句法方面（句法）為主，較少渉及句子的語意邏輯（語意）及句子的應用（語 用） （黃惠美，2010）。此都可能是二年級學童會產生「語意表達」病句 的原因。

四、結語

本節研究結果發現二年級學童正在寫作初期階段，故常見病句裡不難看到許 多是受到口語影響。二年級學童常見病句以「句子結構」類型最常見，說明二年 級學童在語法認知上較缺乏，對構成句子的成分不夠了解，因此產生了許多主語 殘缺的病句；其次是「詞語運用」方面，二年級學童逐漸在擴充詞語量，對於詞 語的意義、用法尚在熟悉階段，容易出現因不熟詞義或用法而產生病句，常見的 像是連詞的誤用，助詞的混用等；最後是「語意表達」方面，詞語應用、句法結 構對不成熟的寫作者是極大的負擔，因此二年級學童在語意表達上常出現邏輯當 或者是句意費解的句子。

第三節 句型難易度

本研究的造句練習皆是課文裡面出現的句型，二年級翰林版本出現造句句型 包含並列、承接、遞進、轉折、假設、因果、條件、目的複句、動詞、形容詞、

代詞、副詞、介詞。研究者將各句型中，學生出現的病句總次數除以造句總題數，

求得學生每一句型的平均次數，表 4-13 為本研究中各類型句型病句次數的統計 結果。從表 4-13 可以發現，目的複句句型的造句練習病句平均次數高達 43 次，

其次是遞進複句的 17.67 次，及因果複句的 17.5 次，屬難度較高；而並列複句 5.25 次、代詞 5 次、介詞句型 4.6 次則屬難度較低。

表 4- 13

各句型病句次數統計表

句型 病句次數 造句題數 平均數

並列複句 21 4 5.25

承接複句 50 4 12.50

遞進複句 53 3 17.67

轉折複句 32 2 16

假設複句 17 1 17

因果複句 35 2 17.5

條件複句 39 3 13

目的複句 43 1 43

動詞 198 21 9.43

形容詞 14 1 14

代詞 10 2 5

介詞 23 5 4.6

副詞 185 21 8.81

720 70

一、難易度較高句型

本研究中，對二年級學童而言，目的複句、遞進複句、因果複句句型屬 較困難的句型。

（一）目的複句

目的複句，分句間是行為和目的之關係。本研究中，目的複句的關聯詞 是「為了」，偏句表示目的，正句表示為達目採取的行動。其中，以「語意 表達」類型病句最多。

本研究中，目的複句造句練習出現的病句共 43 句，其中「詞語運用」

類型病句 14 句、「句子結構」類型病句 12 句、「語意表達」類型病句 17 句，以「語意表達」類型病句 17 句最多，二年級學童在此出現的病句有的 是句意太過苟簡或語意不明皆造成語意不明確；有的是目地與行為之間關係 不當，邏輯不清。常見病句見表 4-14（「語意表達」病句部分不作修改）：

表 4- 14

表 4- 15

遞進複句常見複句

遞進複句 編碼 原句 修改

「而且」

誤用

2204-遞進-上第三課 *他突然跑出來，而且我也嚇了 一跳。

"他突然跑出來，把我嚇了一 跳。"

2206-遞進-上第三課 *老師說我可以下課而且我作 業沒寫完。

老師說我可以下課，雖然我的 作業還沒寫完。

2227-遞進-上第三課 *弟弟錯事而且被罰跪。 弟弟因為做錯事，所以被罵。

2119-遞進-上第三課 *我而且會寫字好會玩呢。 句意費解。

2123-遞進-上第三課 *我而且一次可以看好幾頁呢! 我一次可以看好幾頁呢!

2317-遞進-上第三課 *而且一次可以拿幾根仙女棒。 語意不明。

2330-遞進-上第三課 *姐姐一邊玩，而且還寫字。 姐姐一邊玩，一邊寫字。

2305-遞進-上第三課

*哥哥已經吃完一碗飯，而且不 但還要吃一碗。

哥哥已經吃完一碗飯，還要再 吃一碗。

2313-遞進-上第三課 *妹妹會掃地而且不會寫字。 妹妹會掃地，但是不會寫字。

2322-遞進-上第三課 *姐姐有了洋娃娃，而且她還要 在媽媽買洋娃娃。

姐姐已經有洋娃娃，卻還叫媽 媽再買洋娃娃。

2. 因果複句

因果複句間具有因果關係，一個分句說明原因，另一個分句表示結 果，常用關聯詞為「因為（由於）…所以（因此、因而）…」。本研究 中出現的因果複句的關聯詞有「因為」、「所以」。其中「因為」的病句 有 19 句，多為缺少關聯詞「所以」，常見病句見表 4-16：

表 4- 16

發現中年級學童易重複慣用口語化用語「然後」，有著相同的發現。

可分為三類，包含人稱代詞、指示代詞，疑問代詞。本研究中所出現的代詞

現 2 次，像是「被」字句，顯示學童已較能掌握此類型句子的句法結構、語 意表達。靳洪剛（2000）提及三歲左右的兒童即能使用把字句，及出現較複 雜的時間、地點狀語。因此推論二年級的學童已更能熟練的使用「在」、「把」、

「被」。

靳洪剛（2000）也提到兒童五歲時出現的複句中以並列複句出現最多，

也就是把兩件事情並列起來進行描述，像是「爸爸寫字，媽媽看書。」，雖 然此時出現的複句缺少連詞，但是並列複句使用的連詞並不困難，故二年級 學童在本來就已經熟悉的造句方式中再加入連詞，自然也較能正確使用，病 句次數也較少。

三、結語

除上述綜合討論外，從表 4-13 可發現，在複句句型裡，除了並列複句屬較 簡易（5.25 次），其餘皆高於 10 次，而目的複句甚至高達 43 次。顯示國小二年 級學童對大部分的複句句型及形容詞句型仍感困惑，此結果與錡寶香（1998）的 研究有相同的發現，其發現國小二年級學童對大部分複句結構的應用與理解都尚 未能完全掌握。

另外，就虛詞、實詞的句型練習而言，只有形容詞高於 10 次，其餘皆在 10 次以下，推其原因，可能因為國小二年級學童對形容詞結合規則仍無法有效掌握

（錡寶香 1998），所以在進行形容詞句型練習時也容易出現病句。