本研究旨在針對國小二年級學童常見病句進行分析，本章包括研究動機、研 究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制。
第一節 研究動機
語言與文字是人類最大的文化資產，有了語言，人類才能將思維轉譯出來，
有了文字才能傳承文化 （湯廷池，2006）。語文和我們的生活息息相關，不但是 生活中溝通的媒介，更是學習過程重要的角色，語文可說是其他學科學習的基 礎。
教育部（2011）在九年一貫課程網要語文學習領域本國語文的基本理念中提 到「培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。」，並「使學生具備良 好的聽、說、讀、寫、作等基本能力。」，另外，在分段能力指標第一階段寫作 能力方面，亦明確指出學生要能寫出通順的短語、句子、簡單句型，以及練習寫 作簡短的文章，故培養學生造句能力是二年級語文學習中重要的一環。彰化縣教 育局最近也辦理提早寫作的相關研習，目的在於精進教師寫作教學能力，希望能 提昇國小學生的寫作能力。
熟練的寫作者花較少的時間在語法結構上，而是在思考如何讓文章內容有意 義，語法結構對其而言已達自動化。因此，學生應對語法有一定程度的了解，在 寫作時才能將寫作目標設定為有意義的溝通。詞構成短語，短語構成句子，句子 結合成文章，故語法正確後，句子自然就通順，句子合乎語法後，寫作時即著重 於文章內容，由此可知，若能培養學生正確語法能力，將為往後寫作奠定良好的 基礎。
「語法」或稱「文法」 （何永清，2008）。語法有廣狹義之分，狹義的「語 法」是指造句的規律，即句法；廣義的「語法」還包括了語意、語用 （湯廷池，
1993）。不論是何種，合乎「語法」的句子才能讓人了解，不合乎「語法」的句 子，讓人摸不著頭緒。
研究者是低年級教師，長期和學生相處之下，發現學生在說話、造句、短文 寫作時，常會發生口誤或不合文法的句子，其中除了語言發展的因素之外，尚發 現學生平時造句練習、口頭表達時，其用字遣詞也受到「冷笑話」、「廣告」、「電 視節目」的影響，孩子語言的思考邏輯受到外界影響而逐漸在改變，雖然「童言 童語」總是能博得老師會心一笑，然而長期下來也造成寫作上的許多困擾。
對低年級學童而言，要寫一篇通順、優美的文章是困難重重的，他們習慣「我 手寫我口」，把心裡所想的一股腦兒全寫下來，班上一位學生在寫作練習時寫了
「今天很冷，我穿一件外套，但是我們家很冷。但是我希望我得七千顆戰鬥陀螺，
因為我喜歡戰鬥陀螺。」，這樣的情形並不只發生在特定學生身上，而是普遍的 存在班級裡。學習語文過程中，語法出現錯誤是正常的情形，例如，學生排隊時，
研究者經常聽到學生說：「老師，他插路。」；課堂分享時，學生說：「……好恐 怕呵！」；批改學生作業時，學生寫「他跑在操場上。」、「他跑的很快」。如同 Corder （1967）所說錯誤是學習過程中必然會發生的，它提供了學生語言學習 過程採用策略的線索 （高維貞，2006）。錯誤也是學習的元素，Dulay（1982）
指出學習過程中的錯誤將可視為補救教學的依據 （孫碧霞，2005）。因此只要老 師適時、正確的給予修正，學生也能慢慢建立「句子」這個基模，日後寫作時也 能減少錯誤。
要改善學生的錯誤，一定要了解學生學習情形，研究者先從學生的造句著手，
蒐集學生的錯誤句子，了解病句出現情況，亦能以此作為日後教學的參考。
第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機，研究者試圖分析二年級學童常見的病句，以了解學童病 句之情形，故擬定下列研究目的和研究問題。
一、研究目的
（一）了解國小二年級學童常見病句類型。
（二）了解國小二年級翰林版本國語文句型練習的難易度。
（三）不同背景的學童在不同造句類型常見病句之差異。
（四）學業成績對學童常見三種病句類型之相關。
二、待答問題
根據上述研究目的，研究者以所任教學校二年級三個班級學童為對象，
於是擬出下列待答問題：
（一）國小二年級學童在三種病句類型常見病句有哪些？
1. 國小二年級學童在詞語運用上常見病句有哪些？
2. 國小二年級學童在句子結構上常見病句有哪些？
3. 國小二年級學童在語意表達上常見病句有哪些？
（二）就國小二年級學童而言，哪些句型難度較高？
（三）不同背景變項的國小二年級學童在常見病句類型是否有差異？
1. 就國小二年級學童而言，不同「性別」在常見病句類型是否有差異？
2. 就國小二年級學童而言，不同「家庭社經地位」在常見病句類型是 否有差異？
3. 就國小二年級學童而言，「家中使用語言」在常見病句類型是否有差 異？
4. 就國小二年級學童而言，「課後學習輔導」在常見病句類型是否有差 異？
（四）學業成績對二年級學童常見病句類型是否有相關？
1.「本國語文成績」對二年級學童常見病句類型是否有相關?
2.「數學成績」對二年級學童常見病句類型是否有相關?
第三節 名詞釋義
本研究的重要名詞釋義如下：
一、造句練習
本研究中所指的造句練習取自二年級翰林版國語文備課用書及國語習作所 提供的句型練習，二年級上、下學期國語文課本各有十四課課文，於每課課程結 束後，讓學生在校獨立完成該課造句練習。
二、病句
本研究中的病句是指學生造句練習時，出現的不通順語句，包括不合乎語法、
不合邏輯或修辭不當的句子，依據孟建安（2000）提出的病句分類進行病句辨析。
三、難易度
本研究所指的句型難易度是以病句發生的平均次數為判斷依據，該句型練習 病句發生的平均次數愈高者，將視為對二年級學童而言難度愈高，反之，則愈低。
四、學業成績
本研究中所指的學業成績是將二年級上、下學期總成績二者平均，研究中採 用本國語文成績和數學成績。
第四節 研究範圍與限制
本研究研究範圍與限制如下：
一、研究範圍
（一）本研究僅以研究者所任教學校二年級三個班級為研究對象。
（二）本研究採用翰林版二年級國語文備課用書所提供的句型練習。
（三）本研究採內容分析法，對所蒐集的學生造句進行分析，由於二年級學 生在國字識字量不如中高年級學生，及只能使用簡單的幾個標點符號，
故錯字、注音錯誤、標點符號錯誤皆不列入病句。
二、研究限制
（一）本研究只以研究者所任教國小二年級三個班級學生為研究對象，故研 究結果不宜過度推論至其他學校。
（二）本研究只針對翰林版二年級本國語文備課用書句型練習進行病句探討，
不討論其他版本，故不宜過度推論。
（三）語言學習乃受內外在因素所影響，本研究只分析學生常見的病句類型，
與背景因素之的差異情形，及與學業成績之相關情形，無法探究病句 產生的原因。
（四）病句出現的時機很多，本研究只探討翰林版國語課本句型練習出現的 病句，對於短文寫作與學習單所出現的病句無法探討。