第三章 研究設計
第二節 研究方法
三、就國小二年級學童而言，「家中使用語言」在常見病句類型是否有差異？
四、就國小二年級學童而言，「課後學習輔導」在常見病句類型是否有差異？
五、「本國語文」成績與二年級學童常見三種病句類型是否相關？
六、「數學」成績與二年級學童常見三種病句類型是否相關？
七、就國小二年級學童而言，哪些句型難度較高？
第二節 研究方法
本研究旨在分析兒童常見病句，以國小二年級學童造句練習出現的病句為語 料進行內容分析。
內容分析法是透過系統化的分類過程，把文本資料化繁為簡的過程，並賦予 統計數字作為說明依據 （潘淑滿，2009）。其主要在解釋某特定時間某現象的 狀態，或某段時間內，此現象的發展情形，其結果常以含有次數或百分比的圖表 呈現 （王文科、王智弘，2009）。
內容分析法是透過量化的技巧、質的分析，客觀、系統的分析文件內容，藉 以推論產生該文件內容的環境背景及意義，其資料來源相當多元，包含正式文件、
私人文件、數量紀錄、其他四類，法規、檔案、作業簿、考卷、傳單等皆屬正式 文件；日記、回憶錄、自傳則屬私人文件；數量紀錄包含統計調查資料、成績、
次數分配等；問卷、照片、電視歸屬於其他一類 （歐用生，2003）。
本研究所採內容分析法的研究步驟如下 （歐用生，2003）：
一、擬定研究目的
基於第一章研究動機所述決定研究題目。
二、文獻探討
探討病句相關文獻。
三、決定分析對象
本研究針對二年級學童在造句練習時產生的病句進行分析。
四、訂定研究單位和類目
（一）分析單位
本研究以「句子」為分析單位，作為內容量化時依循的標準。
（二）分析類目
研究者參考孟建安（2000）病句歸類及陳光明（2007）、陳怡怜（2008）、
李麗娜（2008）相關研究後，類目建構分為「詞語運用」、「句子結構」、
「語意表達」三個類目。
1. 詞語運用方面
（1）詞類誤用：根據語法功能，將詞分為實詞和虛詞。實詞包括 名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞；虛詞則有副詞、
介詞、連詞、助詞、象聲詞、嘆詞。若把某類詞當作另一類 詞使用，即產生病句，如「*如果有風一吹過，種子就能風得 又高又遠。」-【2202-假設-上第一課】。此句誤把"風"當成動 詞。
（2）用詞不當：當對詞語意義和用法掌握不夠明確時，即可能產 生用詞不當，如「*這個可愛的毛毛蟲。」-【2211-承接-上第 二課】。為量詞使用不當。
（3）生造詞語：如「*妹妹三處找他的玩具，卻怎麼也找不到。」
-
【2229-轉折-上第十一課】。 "三處"為作者自創詞語，改為"四處"。
2. 句子結構方面
（1）成分殘缺：句子缺少某一必要成分，如「*在圖書館看書。」
-【2215-動詞-上第五課】。此句缺少主語。
（2）搭配不當：句子組成各成分搭配不合乎文法，如「*不知道老 師會送哥哥什麼獎勵？」-【2202-動詞-上第十三課】"送"和"
獎勵"搭配不當。
（3）成分多餘：句子結構完整時，添加多餘的成分，如「*大家快 來看，河邊裡有小魚。」-【2228-動詞--上第五課】。"邊"和"
裡"擇一即可。
（4）語序紊亂：句子成分放錯位置。如「*弟弟作業忘記帶。」-【2206-副詞-上第八課】賓語"作業"要在"忘記帶"的後面。
（5）句型雜糅：把不同句式混雜在一起，造成結構混亂，如「*
今天許多的星星好漂亮。」-【2229-形容詞-上第二課】。此句
有兩個句式「今天有許多的星星。」和「星星好漂亮。」
（2）求信度 R
R= {1[(n-1)P]}
P n．
n：評分人員的人數
（3）本研究信度分析見附錄一，得：
M=119，N1=148， N2=148，n=2。
依公式計算出 P =.804，R=.891。
（二）效度考驗
學生造句練習的題目取自國小二年級翰林版教師備課用書所提供的句 型，且皆與該課課文相關，句型分類則參考劉月華等人（2006）的「實用現 代漢語語法」，及劉蘭英與孫全洲（1997）的「說法與修辭（上）」語法專 書。並邀請在國小擔任低年級語文教學年資分別為 9 年、11 年、12 年的三 位教師就專家問卷給予回饋與建議，刪除「訴說」、「絕不」、「時常看見」，
增加「需要」、「常常」、「看見」造句練習，再進行修正（見附錄二），
以此作為效度依據。
七、分析資料
將國小二年級學童上下學期造句練習進行病句分析。
八、撰寫研究報告 著手進行論文撰寫。