兒童心理發展之研究對教學的啟示

本節之探討重點在於，目前關於心像研究與國小高年級兒童能力有關之重要 發現，然後輔以其它在創作時需具備之相關能力之研究成果，冀望對以意象導入 詩畫創作之童詩教學設計與理論建構有所幫助。

一、與心像相關之研究對教學的啟示

想像力簡要的說是在腦海中形成圖像進行運思的一種能力，在文藝心理學上 將其視為一種形象思維的能力，如前小節所述，在心理學上認為那是心像的一種 表現狀態，故在本教學實驗研究中，將參考心理學上對於心像的研究與討論，使 教學研究更能掌握重點。

（一）心像能力需要引導練習

在創作的歷程中不管是以象賦意或是以意生象，人類必須具有在心裡面想 像一幅景物、圖畫或實體的能力（鄭昭明，2004）。因此，劉雨（1995）在關於 寫作方面的研究提到：形像類文章離不開作者表像記憶能力，擇取之心像被賦予 意義後，在通過語言符號進行外化之過程中，特別重視詞的色彩性與形像性，使 感覺儘量貼近心中之意象。又胡寶林（1986）指出：人類用眼睛詮釋週遭世界的 符號，用腦神經重組意象，進一步透過技巧畫出來，成為一個具體可見的世界，

一個可溝通，有意義的象徵。由上之論述可知，有了產生心像的能力才有意象生 成與經營的可能。

關於心像的研究指出：我們會運用心理圖像重回現場，藉由思索與標記概念

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成為有效的思考者，組織多元經驗成為有意義、可管理、可記憶的單元（Berk, 2003）。又根據研究，除了透過回憶舊經驗外，也可以經由想像表徵感官從未經 驗過的事物（Sternberg, 2009）。而且綜合學者（朱曉斌，2007；劉雨，1995；

Sterrnberg, 2009）的看法可知，形像思維能力薄弱是文章言之無物的原因之一，

可是創造和操弄心像並非對每一個人都容易，尤其是寫作的初學者要將閃現的畫 面馬上記錄下來並不容易，是需要加以引導練習才能提升。

二、心像的運用和認知發展相關聯

人類經由表徵的、參照的、連結的處理過程，會同時轉換形式和調整語文與 非語文的訊息（Sadoski & Paivio, 2001）。這當中資訊的生動（vivid）是影響心像 品質的關鍵，其內容包含資訊的特性、細節的豐富性、顏色、特色、外形、情境 等，資訊間的相關性越強，內容越詳盡具體，出現的次數越高，資訊的來源越多 面向，都將有利於資訊的整合解釋（Person, Rossana & Cornodi, 2001）。呂怡萱、

蔡振家（2009）亦從神經科學的觀點指出：在心像練習方面，成效的好壞與呈像 的正確度和生動性有關。

進一步綜合相關之研究（周容瑜，2002；程貴聯，2007；彭耼齡、張必隱，

1999；謝錫金，1994；Eysenck & Keane, 2000）可知：在記憶方面，圖畫比文字 來得容易記憶；在文字上，具體性的文字比其他文字容易喚起影像，當兩個系統 都涉入作業時，會產生共同助益，又心像操作過程中以視覺心像使用的比例最高，

然聽覺心像在長期記憶中則發揮著重要作用，而且不同類型的學習者和學習年齡，

在形成心像與運用策略之能力並不相同。

心像的運用與認知能力發展的關聯，研究發現：當學習材料是圖畫時，國小 高年級兒童能夠遵循教師的指導語，產生心像並使用心像，能從心像教學中獲益

（林清山譯，1997）。又根據 Reese 在 1977 年的研究指出，誘發心像較有利於國 小高年級學生或成人，這是因為他們可以自己產生心像，反而容易被實驗者所提 供的心像所分心（林清山譯，1997）。Richardson（1999）表示：心像具有互動的

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本質，其中以口語互動對長期記憶較為有益，同時提供適當的表徵內容或符號編 碼的相關訊息，是提升心像記憶策略的關鍵。又關於運用創造性問題解決（CPS）

心像法的研究指出：放鬆有助於精神集中，進入內在祥和的狀態，偉大的創造或 發明才有發生的可能，因此在訓練上必須注意放鬆與專心，才有助於產生良好的 心像（張世彗，1992）。由上述知討論可知，心像之運作與認知發展能力有著複 雜而多樣的關聯性，值得研究與發現。

（三）心像教學可以豐富創作材料與情感

在與心像有關的教學研究上，綜合相關文獻（呂燕卿，1996；范瓊芳，1999；

胡寶林，1986；陳朝平、黃壬來，1995；夏勳，1990）的看法可知：個體的意識 是由感受與觀念所形成的，在個體的認知架構上形成了不同的心像，兒童是透過 心像進行想像，這些心像具有直觀的、經驗的、知識的性質，經由想像、感受、

模仿、思考等的綜合運作，進行藝術創作。

因此呂燕卿（1996）指出：圖畫是發揮及促進視覺想像力之最佳途徑，想像 力豐富的人不只是整合再現能力高，而且經驗意象寬廣，圖畫繪出後，又可刺激 想像的再整合。經由心像進行繪畫的兒童畫是專注於視覺經驗不專注於寫生（胡 寶林，1986），是憑藉兒童豐富的想像力和鮮明的記憶力，做為具體的思想發表。

再就兒童的心理發展觀之，一般想像畫、記憶畫、故事畫均至中年級發展成熟，

到了高年級進入寫實期會有繪畫能力與興趣下降之現象，但是幻想畫在高年級階 段仍是適合學生的（夏勳，1990），因此為了避免學生產生挫折而拒絕學習的現 象發生，從自由畫的角度切入繪畫創作的延伸與發展，應是較適當的方向。

關於圖畫與語文的影響，胡寶林（1986）指出：腦海中的心像繪成圖畫後，

可以再想像重組，如此反覆刺激，語言能力也會相對刺激，增加了記憶，圖像的 結構和語言的結構如此相互影響。而夏勳（1990）在關於由詩入畫的教學經驗中 提到：藉由詩和兒歌為兒童提供創作的素材，進而產生聯想訴諸情感，同時藉由 繪畫的意識活動，就可以創造一種純情的、詩一般美的意象。

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藝術是源自內心的感動，不論是寫作或是繪畫均要有抒情達意的功能，雖然 轉譯的符號不同，皆可透過心像加以引導，進而豐富材料、喚起情感，使創作出 來的作品更加動人。根據陳朝平、黃壬來（1995）在這方面的教學研究可知：使 用心像策略進行教學時，可透過討論使主題與兒童的舊經驗相結合，然後運用各 種策略引導兒童進行學習形成意象並創作，豐富兒童的創作材料與情感是主要目 的，並且必須讓兒童了解心像與主題、構思、表現形式、內涵、情感等要相結合，

才能發揮效果；並提出教學的五個階段：準備、引導、構思、表現、欣賞評鑑，

供教師參考。

將心像策略教學運用於國語科教學上的研究，有莊淑琴（2005）提出五個原 則：心像與經驗結合、心像無標準答案、教師的誘導有助於學生架構心像、讓學 生進行討論與分享、養成使用心像的習慣。其教學步驟有次序也存在著彈性，共 有七個步驟：引起動機、解釋和說明、示範、引導練習、合作練習、獨立練習、

自我評價和遷移，而且在教學歷程中，合作的、可對話的、鼓勵探索的教學情境 是重要的。

黃永和、莊淑琴（2002）以國小六年級為研究對象，將心像策略教學運用於 自然科，提出 5 個教學步驟：（1）分組（2）引起動機與注意（3）放鬆身心（4）

示範、誘導與淡出（5）小組學習（鼓勵成員產生各種感官心像，並分享經驗）。

教師必須於教學中強調心像策略的有用性，使用的時機是：討論主題時，師生須 互相解釋，如何運用心像策略來處理學科的學習與問題解決。並從研究結果裡發 現，此策略能明顯提升低學科能力者的學習成就，但對高學科能力者無顯著影響，

然後推論可能是低學科能力者從中習得心像學習策略，而高學科能力者本身或許 早有策略。這是個值得注意的實驗結果。

從上述的討論可知，心像是人類與生俱有的生存能力之一，但是仍然需要引 導與學習才能提升能力，在藝術學習與創作方面的教學早已注意到心像練習的重 要，並且受到各學科領域研究者的注意，綜合這些研究結果可知，教師宜建立一

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個有脈絡可循的作業系統，引導學生練習與逐次發展心像能力與策略，同時一個 民主、鼓勵探索的學習情境是必須的。

二、兒童發展中的能力對教學的啟示

這部分主要是探討國小階段的兒童在寫詩或繪畫方面，一般已擁有的能力有 哪些，並進而思索教學設計與策略運用的適性度。

（一）兒童的隱喻能力需要被引導

首先，必須了解，在具體運思期的國小兒童，明顯擁有後設語言知識，能在 雙關語、謎語及隱喻中理解語詞的多重意義，這當中值得注意的是，國小中年級 已經能掌握語詞的多種意義，具有幽默感；到了青少年時期有抽象思考能力，可 以學會一些異於直覺的詞彙和哲學的詞彙，可以掌握諷刺語言所要表達的真正意 思，比較能掌握意象式的語言，這也意味著他們能夠學習欣賞成人的文學作品了

（Berk, 2003）。而 Gibbs、Gibbs Jr.和 Bogdonvich（1999）曾從讀詩的角度提到：

透過如畫般的內在心像，特別可以感知詩中隱喻所包含的意涵，因為心像所包含 的豐富概念允許我們預測心像群的種類以及發現其隱喻性，人們調動心像時，很 容易和詞語中所包含的特徵知識做連結。

隱喻（metaphors）以字面陳述所無法比擬的方式透過社會脈絡豐富了我們 的語言（Sternberg, 2009），Healy 曾提到：處於大人邏輯邊緣的孩子運用隱喻的 能力需要一些具體的東西，而且由大人親身示範、教導、訓練，才能協助提升其 能力（邱曉敏譯，2009）。林淑娟（1994）分析兒童詩的語言風格時更指出：兒 童所創作的童詩中，有「具體化」與「擬人化」的現象，這是因為兒童喜以具體

隱喻（metaphors）以字面陳述所無法比擬的方式透過社會脈絡豐富了我們 的語言（Sternberg, 2009），Healy 曾提到：處於大人邏輯邊緣的孩子運用隱喻的 能力需要一些具體的東西，而且由大人親身示範、教導、訓練，才能協助提升其 能力（邱曉敏譯，2009）。林淑娟（1994）分析兒童詩的語言風格時更指出：兒 童所創作的童詩中，有「具體化」與「擬人化」的現象，這是因為兒童喜以具體