初定教學模式

二十一世紀是個充滿視覺符號與資訊爆滿的時代，世界亦成了可以快速移動 的平面空間。成長於這一時代背景的兒童，認識世界的學習方式，是值得被更細 心的觀察與研究，才能尋出更適合於兒童的學習環境與模式。在這個多媒體科技 掛帥的時代，人類心靈更需要被關懷與滋潤，而詩歌是最能唱出心靈之美的天籟。

基於上述理由，研究者開始觀察與紀錄教學現場，並將發現的議題進行試探性研 究，冀望尋出一條更適合兒童進行童詩創作的新教學路徑，並經由教學加以驗證 其有效性與可行性。

一、教學建構之準備

此部分主要是就教學現場的觀察與發現，進行了三個階段的試探性研究，然 後於下一個階段依據研究結果，進行教學設計。

（一）教學現場的發現

研究者所服務的學校有 36 班以上的是屬於智類小學，人數約有一千多人，

學校位置處於交通便利的商業區和工業區之間，跨區就讀的學生人數，每年級約 有兩班之多，被縣府列為學生人數控管之學校。

研究者於教學現場發現，這些看電視、打電腦、讀圖畫書長大的兒童，對於 圖像符號有其特別的敏銳度和詮釋方式，在沒有被打擾的情況下，就算是高年級 的學童仍是喜歡繪畫。上課無聊時在課本上畫插圖；寫信或寫卡片時要畫個插圖；

在寫閱讀分享單或是班誌，常可以見到圖文並茂的留言。寫日記時、上網聊天時 也要附上圖像符號。連寫完回家作業時，也要畫個笑臉或畫個「讚」的手勢，來 表達完成作業的喜悅之情。有時上國語課講解文章內容時，研究者發現畫出幾個 與內容相關的圖像，或是展示圖像，比言語說明更能使兒童馬上了解。但是令人 不解的是，高年級學童不喜歡在課堂上進行寫生活動，覺得自己無法勝任，甚至 直言沒有興趣。

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然而研究者注意到圖像可以協助兒童進行思考的契機，是在 8 年前實施古典 詩歌欣賞教學時發現的，剛開始的教學流程是：教師解說詩歌，就詩歌內容進行 分享，抄寫詩歌並寫下心得。經過幾次的教學之後，學生希望在紀錄心得這部分 能夠給予自由表達的空間，從此之後，為詩歌畫圖的學生變多了，雖然偶爾仍有 人會以文字來書寫。於是，研究者將學生所畫的圖和詩歌內容進行分析，發現學 生的圖雖然有些顯得生澀，卻能呈顯出詩歌中所要表達的意思，或是作者的心境，

或是畫出了對詩中人物的同情，或是將自己的生活經驗融入其中。第二個發現是，

學期末的詩歌大闖關總共要背約兩百首詩，依所背詩歌數量的多少決定闖過的關 數和獎勵。研究者發現學生除了透過「字鉤」策略、「邏輯結構」來喚起記憶之 外，圖像的再現也是幫助學生喚起記憶的有效策略。

研究者將觀察到的現象與學生分享，在交談中發現，學生腦海中關於圖像的 運作，比研究者實際觀察到的還要豐富。有學生告訴研究者「做白日夢」的時候，

所呈現的影像最為清楚和豐富，還有人眉飛色舞的和大家分享，他所做的有趣的 白日夢。學生述說的是個情節奇特、點子有趣，有聲有色的好故事。當時研究者 心想，為什麼學生無法將這麼好的表現寫成文章呢？如果圖像能激發學生隱而未 現的才華，那麼教師該如何去引導？基於這樣的動機，研究者進行了三個階段的 試探性研究，尋找可行之路。

（二）進入研究之準備

一般國小高年級學童在寫作方面已有的知識和能力，有：關於修辭的認識、

各文體的辨認、寫作形式和分段分行的概念。至於寫作歷程大致可歸納為計畫、

轉譯、回顧三個部份。而關於學童在寫作策略的運用部份，研究者擬於實際教學 中探討圖像與文章之間的關係，以及學童於創作中的表現，進而探討適合於實際 教學的有效創作教學模式。這部份共分成三個階段進行試探性研究，第一段主要 在尋找適合與圖結合之文類；第二階段就第一階段所發現之記敘文和童詩深入探 討，直接由心像策略與圖結合時，哪一種最適合高年級學生；第三階段承第二階

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段之發現而來，由看圖寫詩初探高年級學生寫作歷程與寫作表現和興趣之改變狀 況，以做為正式研究時之參考：

1.第一階段之試探性研究

研究目的在尋找各文類中，從哪一個類別切入圖文結合之創作教學最便捷。

研究時間從五年級下學期至六年級上學期共一學年，教學方式採閱讀、寫作與圖 畫相結合之方式，教師引導學生閱讀範本進行形式分析，接著進行仿作，或是進 行資料蒐集與整理，然後採用文字說明與圖解，或是直接透過主題討論進行聯想 直接創作。學生作品有詩與畫、說明文與畫、繪本創作、記敘文與畫……。作文 與圖畫結合之創作教學，所需要的能力是跨接語文符號與圖像符號之運用，彼此 之間可以是相輔相成，也可能形成干擾，因此在教學過程中需依照學生的基本能 力，從圖文創作所需的基本元素開始，一步一腳印逐漸加深加廣。

在此一試探性研究中發現，對國小高年級學童而言，將抽象轉為具象的過程 需要一個觸媒：透過修辭格的運用、結構佈局和畫圖的方式，皆可以協助學童表 達出具體的概念。於研究中亦發現不同的文類有不同的創作要求，一般說來，記 敘文有較多的生活經驗之陳述和具體物象之描寫，經由圖像之引導後比抒情文、

議論文、說明文好寫。又就散文和詩歌相比較，其中如果能將童詩中運用精煉文 字所承載的豐富意象，透過圖畫表現出來，將是很好的圖文結合之創作練習。一 方面童詩創作符合了學童的認知發展和心理特質；二方面創作時間不若散文費時，

學童可以有更多的時間和精力專注於詩畫結合。

2.第二階段之試探性研究

經由第一階段之研究結果，研究者想了解若是不經由修辭之解說，組織結構 之說明，直接將心中所產生之象，畫出主題網，將之記錄在紙上，然後進行取材 與組織，在第一部份畫出心中之象並寫成童詩，在第二部份畫出心中之象並寫成 記敘文，然後探討對於學生之寫作品質是否有提升，以及學生之心理運作如何進 行。

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因此本次研究以一班六年級學生為對象，研究時間是六年級上學期。以心像 教學做為立論依據，據此進行圖文結合之作文教學，藉由促進對心像的知覺，促 使學習者真實的使用心像，並提升其使用技巧，進而培養後設認知的能力。此心 像策略教學分成四個部份：

（1）引起動機

營造輕鬆、民主與尊重的學習氣氛，並提示寫作目標與主題。

（2）示範、誘導、增強與淡出

採師生共作的方式，由教師運用放聲思考進行範作，說明如何運用心像，再 採分段創作方式，透過提示語形成鷹架支持以誘導學生使用心像策略。教師 於過程中由引導者逐漸淡出為協助者。此階段主要在引導學生透過冥想記錄 下腦中閃現之心像，並將之組織進而創作為畫與詩，或畫與文。

（3）作品分享與討論

教師根據文章的架構，選擇焦點學生的作品進行共同討論與分享，內容包括 如何使用心像、心像的呈現方式、心像與圖文創作之間如何連結，以及如何 進行修改。

（4）教師的回饋

教師批閱完作品後，依學生的表現分低、中、高三組，每次各組各選 2-3 名 焦點學生進行訪談，並對其作品表現給予回饋，再將全班學生的作品陳列於 閱讀學習角，提供彼此觀摩與欣賞的機會。

本次研究過程中，學生大多放棄主題網之紀錄，直接以繪畫呈顯腦海中之心 像，這是一個值得注意的現象。而研究者透過觀察、訪談、作品分析，總結此次 試探性研究發現：

（1）溫馨安全而放鬆的環境有助於學生產生心像，而且心像產生存在個別差異，

有人需要指導語，有人需要具提式作用的聲響、有人需要肢體動作輔助……

等等。

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（2）國小高年級學童心像的產生，多數是藉由回憶提取舊經驗，加以運用或修 改重組。

（3）學童在創作與修改作品的過程中，研究者發現學童之心像呈顯，可以是多 重感官的呈現，不受限於視覺感官。

（4）學童會以多元方式將心像具體化，如：單幅圖畫之創作、連環漫畫圖、圖 加文字說明、將想到的主角都陳列於紙上。

（5）文圖轉換過程並未呈現固定的順序：有先圖後文、先文後圖、圖文交錯。

（6）透過心像策略的協助，學童會注意到圖畫的細節，而且寫出來的文章也更 具情感。

然而此次研究值得再探究的是：由於是寫童詩和寫記敘文兩種文體先後進行，

雖皆有情語出現，然而整體寫作品質並未提升，而且出現了干擾的現象，記敘文 中出現了詩化的句子，句與句之間的邏輯性和描述空隙之跳躍性略大。最後透過 心像策略之運作，大多數學生在記敘文中無法依圖像展開論述，多用於其中一個 情節的描摹，不若童詩創作在圖與詩之間有較豐富、完整的聯結。此階段之研究 最重要的發現是：學生在腦中組織心像的策略多元，且雖以視覺為主仍輔以其他 感官，並發現心像與圖與文結合度，以童詩較佳。

3.第三階段之試探性研究

由於前兩次試探性研究皆顯示出，將心中之象運用圖像進行童詩創作之思考

由於前兩次試探性研究皆顯示出，將心中之象運用圖像進行童詩創作之思考