資料整理與分析

本小節說明資料的整理方式，其次解說本研究信實度之確立，最後是研究倫 理之探討，以期所分析的結果，更為真實可用，茲分述如下：

一、資料整理與分析的步驟

本研究以質性資料分析為主，並以量化統計資料進行檢證，資料之分析步驟，

如下所述：

（一）將研究所得資料進行分類，建立文本

本研究對所蒐集到的資料，進行整理與分析的主要路徑是，根據研究的目的 對原始資料進行系統化、條理化、集中、濃縮，然後形成有意義的解釋，這當中 整理與分析是同時發生或交叉或相疊在一起，於過程中掌握研究的方向（陳向明，

2007）。因此研究者將研究中所蒐集到的資料來源先初步進行分類：訪談與討論 的內容轉成逐字稿，篩選出適當的資料；學生的作品、課後省思學習單、協同研 究者的觀察筆記分別進行檢視，摘錄出與研究相關之資料；並對學生的詩畫作品 評閱摘要表依序加以分類編碼，抓取重點，同時對照研究者的省思札記和量化資 料之分析結果，將資料分類後，研究者依據資料的來源、資料提供者與時間，進 行編號，建立可供分析之文本。

（二）反覆閱讀文本，對重要內容進行編碼

建立文本之後，尋找有意義的詞、短語、句子、段落，將其標示出來，也就 是將資料打散、賦予概念和意義，再重新組合且給予代碼（code，陳向明譯為碼 號），並從中檢視代碼之間的關係（陳向明，2007）。代碼可說是分析中最小的意 義單位，研究者寫下對文本資料最初的反思與解釋，並進行資料檢證，對於疑義 處可保留，待日後的研究分析結果進行比對，才決定修改或是捨棄。

又為了方便引用與說明，論文中的原始資料以加註代碼方式呈現，下頁表 3-7-1 所呈現的是各項資料代碼的意義。

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表 3-7-1 正式研究各項資料代碼的意義說明表

代碼 意義

FS420121119-7-1-1 代表學生 S4 在 2012 年 11 月 19 日的回饋單上 第 7 筆資料的第一個分類上，所呈顯的第一筆 資料。

FS20121119-1-0-0 代表全班在 2012 年 11 月 19 日的課後回饋單上 第一個題目的統計結果。

VS2020121015-21-1-2 代表學生 S20 在 2012 年 10 月 15 日接受研究者 訪談的記錄，經由編碼後的第 21 筆資料在第一 個分類項下的第二個說明。

W20120906-1-2-15 代表教師在 2012 年 9 月 6 日所做的觀察記錄，

經由編碼後的第一筆資料，第二個分類項目下 的第 15 個說明。

VT20121219-20-3-7 代表教師在 2012 年 12 月 19 日接受研究者訪問 後的記錄，經由編碼後，屬於第 20 筆資料，分 在第三個分類項目下的第七個說明。

ES0220130107-2-1-3-1 代表學生 S02 在 2013 年 1 月 7 日完成的作文，

經由編碼後屬於第 2 筆資料，位於第一頁的第 三分類項中第一個說明。

N20121119-1 表示研究者在 2012 年 11 月 19 日所記錄的省思 札記中第一筆資料。

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同時為了更清楚陳述學生資料背後所代表的意義，研究者將學生依男女性別 分成兩組，之後進行組內亂數排列再進行學生的編碼與學生相關背景之說明，詳 如下表 3-7-2。

表 3-7-2 學生代碼說明表 學生代碼 性別 背景說明

S01 男 屬於童詩寫作中能力組，不喜歡畫圖，易對新事物好奇。

S02 男 屬於童詩寫作中能力組，喜歡畫圖，上課態度積極。

S03 男 屬於童詩寫作高能力組，喜歡表現自己，但容易虎頭蛇尾。

S04 男 屬於童詩寫作高能力組，上課態度積極，常提出看法與建議。

S05 男 屬於童詩寫作中能力組，不喜歡發言，喜歡傾聽。

S06 男 是童詩寫作低能力組，畫圖技能不佳沒有自信，也不喜書寫。

S07 男 屬於童詩寫作中能力組，非常喜歡畫圖，上課態度積極。

S08 男 是童詩寫作高能力組，畫圖技巧不佳；具有高學習動機，想 成為作家。

S09 男 屬於童詩寫作中能力組，個性謹慎喜愛深思。

S10 男 有學習障礙，是童詩寫作低能力組，在繪畫上亦表現不佳，

然在教學研究之課堂上，有學習動機，會發言與完成作品。

S11 男 有學習障礙，是童詩寫作低能力組，在繪畫上喜歡畫精緻的 小物。個性溫和有禮，努力學習，但安靜與人無互動。

S12 男 屬於童詩寫作低能力組，一開始不喜繪畫，對寫作沒信心。

S13 男 是童詩寫作低能力組，繪畫表現可加油，上課守規不常發言。

S14 男 屬於童詩寫作中能力組，學習動機強，創作速度快，繪畫表 現進步速度比童詩快。

S15 男 屬於童詩寫作低能力組，繪畫表現不佳，沒有自信心。

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表 3-7-2 學生代碼說明表（續）

學生代碼 性別 背景說明

S16 女 屬於童詩寫作低能力組，自覺不會畫圖，一開始對繪畫充滿 排斥，拒絕學習這樣的課程，發現自己可已畫好圖，可以寫 詩才漸入佳境，。

S17 女 屬於童詩寫作高能力組，喜歡畫畫，腦筋靈活，上課態度積 極，會分享自己的探索心得，與發展出來的創作策略。

S18 女 屬於童詩寫作高能力組，對於畫圖沒自信，個性謹慎，習慣 聽講式的學習，常思考許久確認無誤才動筆。

S19 女 是童詩寫作高能力組，繪畫表現亦佳，喜歡傾聽，但有巧思。

S20 女 屬於童詩寫作高能力組，不排斥畫圖，喜歡同儕共學。

S21 女 屬於童詩寫作中能力組，不排斥畫圖，喜歡同儕共學。

S22 女 是童詩寫作高能力組，愛畫圖曾自修畫畫，想投稿成為畫家。

S23 女 是童詩寫作高能力組，繪畫表現可，勇於創新，但不喜分享。

S24 女 是童詩寫作低能力組，喜用擬人法畫圖，上課喜歡傾聽。

S25 女 是童詩寫作高能力組，繪畫表現純熟，喜歡發表和分享。

S26 女 屬於童詩寫作中能力組，對於畫圖沒自信，上課守規認真。

S27 女 是童詩寫作高能力組，對於畫圖沒自信，上課認真會提問。

S28 女 是童詩寫作低能力組，繪畫表現不佳，遇挫容易失去耐心。

S29 女 是童詩寫作低能力組，繪畫表現尚可，曾在學習城堡進行補 救教學，上課沉默卻認真。

S30 女 屬於童詩寫作低能力組，喜歡畫圖，上課認真但羞於發表。

S31 女 是童詩寫作低能力組，繪畫尚可，不喜歡表現自己。

S32 女 是童詩寫作低能力組，喜歡畫圖，低自信，不敢表現自己。

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（三）依文本分析結果，逐步確認理論框架

文本分析結果要趨向真實性，那麼代碼的編制是個重點。代碼之間的關係應 具有一致性，且對本研究具有重要性，能形成一個控管的系統，才是一個好的代 碼，因此代碼須具有某種概念上的順序性與結構上的順序性，這是研究者在編製 與修正代碼時必須注意的。又編碼與改碼的工作是在文本分析的過程中進行的，

直至分析本身呈現出一種自然歸類現象時才停止（張芬芬譯，2006）。

同時研究者在分析文本的過程中，通過書寫分析報告之備忘錄，對事件描述、

重要概念分析、方法的反省、理論的驗證進行思考紀錄。並在分析過程中建立代 碼清單，不僅方便研究者尋找原始資料，也讓研究者可以總覽代碼進行省思，讓 代碼的定義更明確。此時列出資料蒐集清單，方便檢視哪些資料需要繼續蒐集？

哪些已足？循此思路，使本研究更有效率的對焦。在逐步分析與確認中，抓取出 重要的「本土概念」，進行理論之架構，直至確認架構完整。

二、在整理分析中建立研究的信實度

為了避免錯誤的判斷和推論，研究者須時常透過各種檢視方法提醒自己，或 是尋找諍友協助，明白可能出現的錯誤並避免之。在本研究情境中，樣本的選擇 是全班學生，樣本的代表性較無疑慮，但是要注意避免「精英偏差」所帶來的影 響（張芬芬譯，2006），讓不善言詞的學生也有充分發聲的機會。又本研究期待 能在一定的脈絡之下，可以做相似個案的推論，因此對於可概括性有較多的關注

（蔡美華譯，2008）。

對於研究品質的檢驗，在樣本選取和資料蒐集時即已產生，並貫穿整個研究 直至報告完成，這是個不斷回顧、反思與修正的歷程，所運用的方法也視研究情 境、問題與目的而定。而本研究對品質的提升，共有下述之四項標準可做為檢驗 依據：

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（一）提高可信性

鈕文英（2012）指出：提高可信性的技術包括長期投入、持續觀察、三角檢 正、同儕簡報（peer debriefing）、反面案例分析，研究參與者的檢核等。在本研 究中觀察時間為一個學期，每次上課均進行觀察蒐集廣泛、深入而正確的資料，

其相關資料如附錄十二。同時提供外部檢核，與同儕專家進行討論，透過反面案 例使分析解是能更貼近真實，且透過三角校正查證資料的正確性。此三角校正包 括透過觀察、訪談、文件分析進行方法間的校正；從研究者、學生、教師、評分 員進行不同來源的校正；從詩學理論、詩畫理論和心理學發展論進行學理間的校 正。期望透過上述之檢核技術，提高研究的可信性。

（二）提高可靠性

所謂的可靠性是，研究者在相同或類似的情境中，能發現相同現象的程度（王 文科，1994）。胡幼慧、姚美華（1996）認為：研究者必須將整個研究過程與決 策加以說明，以供判斷資料的可靠性。因此要提高可靠性，研究者須關注研究步 驟的一致性：研究問題、研究設計、資料的運用、資料品質、研究者的在場角色 等，加以釐清和檢查，儘量使不同時間、不同研究者、不同的方法來做，研究步 驟仍有合理的一致性（張芬芬譯，2006）。王文科（1994，2000）認為公開研究 概念架構和研究者的省思，也是增加可靠性的技術。

因此本研究中從研究者角色、提供資訊者的選取、班級情境脈絡、資料蒐集 與分析策略以及研究概念架構等，均在論文中詳加說明。而且在本研究中為忠實 呈現資料與詮釋，採教師省思札記，改善記錄方式及內容，本札記內容可分為教 學的省思、資料分析的省思、研究方法的省思、道德兩難及利害衝突的省思、研

因此本研究中從研究者角色、提供資訊者的選取、班級情境脈絡、資料蒐集 與分析策略以及研究概念架構等，均在論文中詳加說明。而且在本研究中為忠實 呈現資料與詮釋，採教師省思札記，改善記錄方式及內容，本札記內容可分為教 學的省思、資料分析的省思、研究方法的省思、道德兩難及利害衝突的省思、研