研究對象與研究參與者

本研究基於研究目的，對研究對象關於實驗班級的選取背景、研究情境和研 究參與者進行說明，透過這三個面向對研究現場進行描述，期望透過豐富的描述，

使本研究在往後章節所作的結果推論，能更貼近教學實況。

一、研究對象

本研究之教學設計主要以文藝創作上關於意象之闡述為基礎，並以兒童語文 認知發展、兒童繪畫之心理發展、與心像相關之理論等為依據，逐步發展出可行 的教學設計。並從多次的預研究中發現以國小高年級學生為對象，進行以意象為 主之詩畫創作教學是較為適合的。因此，在構思成熟、提出研究計畫之後，本研 究乃確定以一班國小高年級學生為對象，正式進行為期十六週的教學實驗。

首先，在實驗教學之倫理而言，進入教學現場進行實驗，須得到導師、家長、

學生之同意，其中又以導師為最關鍵之守門員，導師的意願和在語文教育之素養，

也是重要考量點（陳向明，2002）。因此，研究者決定選擇中部一所位於住商混 合區之鄉村小學，該校在學生四升五年級時會重新常態編班，而且所選擇的這一 班高年級班級，導師願意讓研究者進入班級進行童詩教學，也獲得全數家長的同 意，學生也能接受以意象導入詩畫創作之童詩教學，導師、家長、學生之反應均 符合上述的研究條件。

該校位於中部以農業、酪農業為主之鄉村，但交通方便，學區旁又有工業區，

故學區型態偏向於住商混合。獨立建校至今約 50 年，該校各學年普通班皆有 6 班，總數為 36 班，另有資源班 1 班。學生人數在 101 學年度約有 1045 名，正職 之教職員工有 63 名。因為學校地理位置和組織規模的關係，在現行的教育政策 下，學生可享有的教育資源、支援和活動空間，不算充裕。學校必須努力展現特 色，方能爭取到教育資源並得到地方人士和家長的支持。

該校之家長遍及社會各階層，對學校事務的參與度，也因社經背景和對學校

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教育的心態而有差異，然對學業成績之重視、掛心考試競爭力卻頗為一致。家長 在語文教育的態度上，儘量給予孩子多一點的學習，因此上補習班學美語占多數，

亦有一些家長讓孩子參加作文班提升寫作能力，對於近年努力推廣的閱讀教育，

則大多持支持的態度。

該校在行政處室各項業務評鑑和學生對外比賽方面，皆有不錯的表現。學生 年年參加語文競賽皆能名列前矛，甚至進入全國決賽。學校常設各類才藝和體育 社團，並以「環境教育」當作該校品牌認證之主題，規劃相關的教學活動。因該 校特殊的地理位置交通方便，及辦學風氣符合多數家長要求，所以每年跨區就讀 之學生人數，約有兩班之多。縣府為因應鄰近學校受到少子化影響而減班之現象，

對該校學生實施總量管制。

而本研究進入之班級，學生人數共有 32 人，男生 15 名，女生 17 名。因該 校採常態 S 型編班，班上學生在學業表現上，程度落差頗大，但學生大多活潑、

健談。在學習態度上，有人得過且過，敷衍了事；也有人按部就班，不超前學習；

更有人積極努力、補習，一心想考上鄰近私校。在辦事方面，多半熱心服務，但 是有時會漏聽關鍵指令，導致白忙一趟，幸仍會積極補救，完成交辦事項。在語 文學習上，導師指出：學生對於文章的理解與分析，必須經由導師的引導才能掌 握住文意、修辭與句型，否則不易掌握住作者所要表達的內容，在語文學習表現 上，若能引起閱讀興趣，則學習態度與效果會明顯提高。

對於實驗班級有所了解之後，研究者採「逐步暴露式進入」之策略（陳向明，

2002），分為四個步驟進行：首先，取得該班導師同意後，研究者擬好家長同意 書（如附錄三），由導師向學生說明並與家長溝通；其次，在取得全班之同意書 後，研究者與導師協商進行訪談和測驗之時間，正式進入該班與學生互動並蒐集 資料，為期約一個月，以便分析學生之起點行為，且資料蒐集完畢最後一次施測 時，對學生預告未來的教學，下學期再見；於六年級上學期進行教學研究，且在 教學結束後感謝該班師生的相助；最後，完成論文撰寫。

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二、研究參與者

此部份主要是對於研究者與協同參與者的背景，做相關的陳述。

（一）研究者背景介紹

研究者畢業於師範院校，從事教學已有 18 年，有 7 年的兼任主計和教導組 長之經驗，擔任過 7 年的音樂科任，調校之後專心於導師職務，行政工作為圖書 館協辦、國語文競賽之作文指導老師。整體期間擔任高年級導師有 10 年，對於 該校學風與學生素質、與學習需求等有足夠的了解。

在語文教育方面，強調要應用於生活中，且期望學生對文字所帶來的力量有 感受，會設計教學活動讓學生應用所學，如校慶活動海報徵選，舉辦與作家有約 之活動，也曾帶學生加入珍‧古德協會所組織的根與芽小組等等。而在面對各屆 不同背景的學生時，研究者也會依據不同班級之班風，設計較適切的補充教材，

如讀經、古典詩歌欣賞、班級讀書會、交換日記等。而在作文教學上，研究者重 視豐富寫作環境的營造，指導學生在環境中經由做中學體驗寫作的樂趣，如編劇 本演戲、為特殊事件寫告示或寫信、配合活動寫遊記、寫觀察記錄……這當中允 許學生採圖文並陳之方式寫作。研究者會將學生的佳作投稿，獲得刊登的機率不 低，曾指導有寫作興趣的學生參加台語繪本縣賽榮獲佳績，今年地區性詩畫徵稿 比賽亦有學生獲獎。但是在指導學生參加國語文競賽之作文比賽方面，則尚無研 究者所指導的選手為校爭光。

為了增進教學知能進研究所學習，碩論之研究領域是國語教科書之文體內容 分析，因此對學生學習語文產生興趣。又就讀博班時經由教授的指導，在兒童文 學領域有更深的認識，尤其是探討在繪本中經圖文互動所呈顯的意涵和在教學上 的應用，還有能進入詩學研究的豐富內涵中探尋文學之美，這些都讓研究者對詩 畫創作在童詩教學上的意義和可行性，產生好奇與興趣。

在本研究中，研究者以閱讀科任老師之身分進入教學現場，進行以意象導入 詩畫創作之童詩教學，在課堂上與學生產生互動並進行潛性之觀察與記錄。

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（二）協同參與者背景介紹

協同參與者畢業於初等教育學系、大學行政管理碩士班，行政工作方面：曾 任導師兼辦出納，現任導師兼任體育組長，推動體育業務、訓練體育校隊（田徑、

躲避球、樂樂棒球、九宮格棒球投準……）、支援學務處各組業務，並曾任學校 之國語文競賽書法指導老師與書法校內評審老師，亦是教師國樂團團員。

協同參與者對於國學和歷史與數學很有興趣，平時會買相關書籍閱讀，並和 同好分享心得。在教學上會向學生講述歷史故事、成語故事、國學常識，甚至是 老莊、韓非子等寓言故事，支持學生廣泛閱讀，會買文史數理方面的故事書或漫 畫書鼓勵學生閱讀，也會和學生分享人生經驗，鼓勵學生向上、向善。在詩歌教 學方面，除了解釋文意之外，會向學生描述詩中所呈顯之畫面，告訴學生畫面代 表了作者的思想和心情。

協同參與者在教學上會補充各種課外知識，認為做任何事情打好基礎是很重 要的事，但是不會逼迫學生讀書、學習，如果發現學生不符期待，會依據現實狀 況選擇適時放手，認為學習缺乏熱情，學習效果有限，也會因為師生之間的緊張 關係帶來反效果。

協同參與者認為學生的品德教育是最重要的，在這方面頗為費心，並會在日 常生活中給予學生做事的機會，讓學生在其中獲得榮譽感與成就感。

協同參與者是該實驗班級之導師，也是本研究中的課室觀察記錄者，是研究 者深度訪談之對象，更是本研究中進行三角校正之諍友。

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