第四章 研究結果分析與討論
第一節 全語文取向英語故事教學實驗對學生英語學習態度之探討
壹、全語文取向英語教學實驗對兩組學生的英語學習態 度之探討
本節旨在探討以「學生英語學習態度量表」探討全語文取向英語故事教學實 驗對學生英語學習態度的前後測分數，分別在總量表與三個層面（認知、行為、
情意）上得分情形。分別就下列來探討:
一、實驗組與對照組組間的英語學習態度
（一） 、實驗組與對照組在英語學習態度量表上的組間總計 量分數及各層面的分析
邱浩正（2006）認為為了檢驗組內迴歸係數同質性，則需額外執行共變項與 獨立變項的交互作用檢驗，以確定可以進行ANCOVA，表4-1-1、表4-1-2、表4-1-3、
表4-1-4為學生在實驗組與對照組在英語學習態度量表上的組間總計量分數及各 層面的敘述統計資料，由回歸同質性的表格（表4-1-5）可以得知以英語學習態度 量表上的總量表分數及各個分量表的前測分數為共變項，分別與原分組的自變項
（組別）間的交互作用檢定結果，p<.05達顯著，表示違反迴歸同質性係數假設，
無法進行單因子共變數分析，因此不進行進一步討論。
表4-1-1「學生英語學習態度量表」分量題項：「認知層面題項」之敘述統計
組別 平均數 標準差 個數
實驗組 16.84 2.491 31
對照組 16.97 3.093 31
總和 16.90 2.786 62
表4-1-2「學生英語學習態度量表」分量題項：「行為層面題項」之敘述統計
組別 平均數 標準差 個數
實驗組 26.10 4.840 31
對照組 24.58 7.736 31
總和 25.34 6.445 62
表4-1-3「學生英語學習態度量表」分量題項：「情意層面題項」之敘述統計
組別 平均數 標準差 個數
實驗組 12.06 1.672 31
對照組 11.19 2.056 31
總和 11.63 1.910 62
表4-1-4「學生英語學習態度量表」之敘述統計
組別 平均數 標準差 個數
實驗組 54.48 7.827 31
對照組 52.74 12.253 31
總和 53.61 10.234 62
表4-1-5 「學生英語學習態度量表」總量表與分量題項之受試者間效應項檢定
1057.619 2 528.810 21.134** .000 .417 組別*情意
層面前測 69.136 2 34.568 13.301** .000 .311 組別*總英
語態度量 表前測
2815.430 2 1407.715 23.243** .000 .441
** p < .01 *p<.05
由表4-1-6得到實驗組成對樣本的統計量，並且由表4-1-7四組成對樣本相關值
表4-1-7「學生英語學習態度量表」各層面實驗組成對樣本相關
（二） 、對照組:
表4-1-10「學生英語學習態度量表」各層面對照組成對樣本相關
綜合上述分析得到結論：
1.實驗組：
實驗組學生經過實驗處理後，在「學生英語學習態度量表」總量表與分層量 表「情意層面」上達顯著，表示學生對英語的學習態度變得比較積極且正向；在 認知層面與行為層面上差異未達顯著水準，研究者推究可能原因為學生習慣一般 教學的上課方式，對以全語文取向為核心概念的英語故事教學需要更長的時間的 適應，加上一般英語教學並未與全語文取向教學取得共識，可能會讓學生無法只 因全語文取向的英語故事教學而產生完全的態度改變。研究結果部分支持研究假 設2-1. （實驗組在學生英語學習態度量表上的組內總計量分數及各層面的前後測 分數有差異）。
2.對照組：
對照組學生未經過實驗教學，學生組內的英語學習態度量表前後測成績在認 知層面、行為層面及總量表得分上並沒有明顯的不同。在情意層面後測分數比前 測低，顯示學生在情意層面上經過一學期的一般教學後對英語的學習態度偏向消 極，故本研究假設2-2. （對照組在學生英語學習態度量表上的組內總計量分數及 各層面的前後測分數沒差異）部分成立。此結果，研究者推論可能反映出對照組 原本的英語學習態度，即英語教師對學生的英語學習態度影響沒有差別，換言 之，英語教師在一般課程上仍照以往的教學方式，因此，學生態度並無顯著差異；
但是在情意上，可能因為需要面對升學壓力而顯得消極。