第三章 研究方法與架構
第五節 研究工具
本研究之主要研究工具為修編的國小學童英語學習態度量表的資料進行分 析，並輔以學生英語故事教學訪談問卷與敎師英語故事教學訪談問卷。
壹、國小英語學習態度量表 一、量表編制程序
統計學上，可透過因素分析來考驗工具的校度，若共同的因素分析與理論架 構之心裡特質接近，便可說此量表具建構效度（吳明隆，2005）。因此研究者根 據李佳容（1999）英語學習態度量表題項進行修改後，再將初步的編制的題目給 5名國小學童練習寫過，確認學生能清楚了解題意，之後，研究者在民國96年2月 底在西部某一國小高年級共6班（五年級３班、六年級３班）施行第一次問卷預 試，共回收181份，有效問卷為166份，第一次預試題數為25題（見附錄一），本 量表採李克特（Likert）總加量表法，分為「完全同意」、「同意」、「不同意」、「完 全不同意」等四點量表來評量，其計分方式則依上述四種選擇得分依序為4分、3 分、2分、1分，共計二十五題。反向題為第6題、第7題、第23題、第24題，其計 分方式則依上述四種選擇得分依序為1分、2分、3分、4分，反向題則會進行重新 計分。
研究者透過SPSS第12版，先將問卷反向題題項重新計分後，由高低分組進行 ｔ檢定以得知量表的項目分析，由表3-2得知量表的決斷值皆達顯著，吳明隆
（2005）認為決斷值均達顯著時題項皆可保留。題項間是否適合進行因素分析，
依據Kaiser的觀點可以從取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；KMO）值的大小來判別（吳明隆，2005），從表3-3得此問卷在刪題前 的KMO結果值.912（大於.90）是屬於極適合進行因素分析（吳明隆，2005）。因 此進行因素分析得到四個共同因素（見表3-5），由表3-5可看出第四個主要因素是 因素中包含的題項（第７題、第８題和第９題）最少，為減少因素數量因此將此 因素所包含的題目予以刪除，。刪除後共可抽出三個共同因素，KMO結果值為.914
（見表3-4），第18題和第19題的因素歸類與分類定義較不明確所以在資料分析的 時候，為避免混淆因此與以刪除，本量表題項共包含了三個層面，根據李佳容
（1999）的原問卷分出的層別即為；認知、情意及行為三部分，由表3-6將其題號 依原問卷題號分布如下，並根據文獻將三個層面分別定義：
（一） 、認知：
學生對學習英語的體悟。１、２、３、４、５。
（二） 、行為：
在英語課堂上的表現或表演，或學習英語這個行為所展現出 來的態度。９、１０、１１、１２、１３、１４、１５、１６、
１７、２０。
（三） 、情意：
學生覺得自己學習英語的興趣或態度。２１、２２、２３、２４、２５。
並將題目順序做一適當更動（見表3-7），正式問卷共計22題 （見附錄二） 。 由表3-8得知刪題後所抽取出的三個共同因素其所累積的解釋變異量為62.782%，
三個共同因素的特徵值分別為6.212、4.512、3.079。在英語學習態度量表上所得的 總分越高代表其學習態度越好、越積極，目的在於了解學生對於英語的學習態 度。問卷施測時間約為10分鐘，以團體方式施測，前測於課程實施前一週施行；
後測於課程結束後一週內實施。
表 3-3 刪題前 KMO 與 Bartlett 檢定 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量
數。 .912
近似卡方分配 2692.758
自由度 300
Bartlett 球形檢定
顯著性 .000
表3-4 刪題後KMO與Bartlett檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 .914
近似卡方分配 2425.353
自由度 231
Bartlett 球形檢定
顯著性 .000
表3-5 刪題前抽取出四個主要因素的題項分佈
表3-6 刪題後抽取出的因素題項分佈
因素
1 2 3
1 .198 .567 .194
2 .149 .742 .233
3 .257 .856 .078
4 .315 .758 .126
5 .126 .718 .099
9 .688 .422 .341
10 .634 .389 .333
11 .785 .120 .240
12 .718 .381 .288
13 .742 .274 .207
14 .791 .225 .228
15 .760 .156 -.060
16 .714 .228 .062
17 .589 .354 .363
20 .612 .300 .460
21 .509 .354 .545
22 .321 .421 .566
23 .413 .067 .526
24 -.048 .059 .836
25 .328 .357 .646
表 3-7 國小學童英語學習態度量表結構
分 量 表
英語基本學習態度
預 試 題 號
1 2 3 4 5 9 10 11 12 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 25
刪 題 後 題 號
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
正 反 向
+ + + + + + + + + + + + + + + + + _ _ +
表3-8 刪題後量表量表的解說總變異量
初始特徵值 平方和負荷量萃取 轉軸平方和負荷量
成份 總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積%
1 10.777 48.985 48.985 10.777 48.985 48.985 6.212 28.238 28.238 2 1.678 7.628 56.613 1.678 7.628 56.613 4.521 20.549 48.787 3 1.357 6.169 62.782 1.357 6.169 62.782 3.079 13.995 62.782 4 .888 4.036 66.819
5 .837 3.804 70.623 6 .815 3.706 74.329 7 .683 3.104 77.433 8 .614 2.789 80.222 9 .551 2.506 82.728 10 .543 2.468 85.195 11 .480 2.180 87.375 12 .393 1.788 89.163 13 .358 1.625 90.788 14 .346 1.575 92.363 15 .316 1.438 93.801 16 .288 1.307 95.108 17 .243 1.106 96.214 18 .217 .985 97.198 19 .203 .925 98.123 20 .160 .725 98.849 21 .153 .698 99.546 22 .100 .454 100.000
萃取法：主成份分析。
貳、英語故事教學的訪談問卷 一、學生卷：
為配合英語故教學活動並蒐集更多資料，研究者修改廖品蘭（1999）的兒童 學習動機晤談問卷，對接受實驗教學的學生進行訪談，用以作為了解學生對實驗 教學英語故事教學的訪談問卷（見附錄四），藉以了解學生對全語文取向英語故 事教學活動的想法之參考。
二、教師卷：
根據李佳容的態度量表修訂為三個層面（即認知，行為，情意三個層面）的 訪談問卷（見附錄五），對有英語故事教學經驗並了解全語文觀點的英語教師進 行訪談，用以更進一步了解教師對英語故事教學的看法與實行的相關建議。
第六節 實驗研究流程圖
根據全語文的教學概念，英語故事教學的課程實驗研究流程圖3-2如下:
進行問卷的預試
進行問卷的刪題並確定問卷題目
試驗性實驗:全語文取向英語故事教學課程
參考相關文獻，編製國小學童英語學習態度量表與故 事教學訪談大綱
前測:英語學習態度量表
進行正式實驗課程：
1.實驗組：全語文取向英語故事教學 2.對照組：不施行英語故事教學實驗
後測：英語學習態度量表
分析資料與撰寫分析結果印證文獻
訪談：從事英語故事教學的英語教師訪談 實驗組的學生訪談
圖 3-2 研究流程圖