實驗處理

本研究的實驗處理是指實驗組所進行的英語故事教學課程，根據文獻中對全 語文的觀點與對第二語言的全語文教學觀點進行英語故事課程的設計(見附錄 九)，英語故事課課程設計概念分述如下：

（一） 、語言的學習應該是整體的（whole）、由上而下、

由整體到局部的

相對於一般的英語教學活動是從單字的拼寫背誦開始，全語文教學活動是先 從文本推論意義再逐句分析，並在必要時講解單字，依全語文的整體概念，以英 語故事為藍圖，大量加入肢體語言並在上課過程中以主題的方式貫穿英語故事，

加入分組討論獲分組競賽的活動，並且盡量把相關的教具帶入課堂，包括繪本、

卡字、字典、圖卡、故事ＣＤ、玩偶、獎勵小卡等（見附錄七、附錄八）。換言 之，英語故事課的故事呈現方式是先以完整的、全篇故事順序的敘述開始，在逐 句呈現、示範，然後依據學生的反應提供生難單字的拼讀的解析，教師並不主動 挑選生字講解。

（二） 、語言學習的課程安排應該是以學習者為中心的

在課堂上的故事是採分段進行，依據學生的情況來調整故事進行的速度。在 選擇英語故事時，以學生的意見為主，透過討論讓學生提供他們熟悉的故事為選 擇，尊重學生聽故事的意願，並且依據學生的需求適時地改編故事文本並提供大 量諮詢的資料(例如，故事CD、字典……等)。

（三） 、對學習者而言，課程應該是充滿目的性與意義

以進一步應用，譬如，製作小紅帽(Little Red Riding Hood)要去探望外婆的籃子，

經過小組討論，找尋生活中食品上的英文說明標籤，藉此機會讓學生去探索發現 生活中所存在的英語，同時與學生的生活經驗產生有意義的連結。

此外，閱讀角的安排是英語故事書與中文故事書並陳的，目的在增加學生親 近閱讀的機會，強調不論何種語言的學習都應是奠基於溝通意義上，中文故事書 如此，英文故事書也是如此，由學習環境中，來增加學生接觸英語的機會課程及 故事書的借閱過程中，讓學生有機會將英語付諸實行，可以查字典也可以試著朗 讀故事或是看圖說話，因而增加對英語文本的認識（見附錄六、附錄七）。

（四） 、因應社會互動的原則，課程的安排採學生小組討 論方式

英語故事課中，除了讓學生熟悉文本外，教師會根據所進行的故事情節，提 出跟生活相關的主題，與學生互動，並且預留時間讓學生小組討論，再由學生歸 納整組意見與全班其他組別分享。在教學活動中，教師並不是扮演教學的角色而 是將故事呈現後，以輔導的角色進行相關的討論或活動，讓學生在上課過程中有 更多的待答時間或是提出更多對故事情節或英語的看法。

（五） 、聽、說、讀、寫應同時發展，沒有先後次序之分

在讀或說英語故事課進行的同時，教師會做讀與寫的示範，整個課堂活動的 安排並沒有強調某一能力的反覆練習，整堂課的進行盡量將這四種能力兼顧，沒 有一定順序，完全依學生的情況而做調整。

（六） 、在教學的過程中，學生的母語是允許使用的

為了不造成學生在討論或回答時詞不達意，除了鼓勵大量的使用英語外，並 且輔以母語的使用來進行互動；例如，當故事文本呈現時，學生可以用自己的方 式來重述故事或分享自己的感想，甚至在預測故事結局的時候，教師除了示範之 外，積極鼓勵學生以英語回答，但是並不強制英語句子的完整性，採分組討論進 行搶答計分。

（七） 、教師應該適時幫助學生處理在學習上因情感所造 成的干擾

除了英語故事課，研究者在教室中佈置一個英語故事角，學生可以利用 下課時間來借閱英語圖書或是聽英語故事CD，也可以朗讀英語故事書，教師(研 究者)提供傾聽與生難單字或語句的引導角色，以正向肯定的態度協助學生讓他們 學會去搜尋解惑的方法(包括查字典、上網、問老師、據圖猜測文本意思……等)。