研究動機與背景

本章首先說明本研究的研究動機及背景，再據此提出研究的目的，並闡釋本 研究的相關名詞，最後說明本研究的研究限制。

第一節 研究動機與背景

學好英語已是國際成員的共識之一，從兒童時期就開始學英語，更是許多非 英語系國家、地區的語言教學趨勢（蔡姿娟，1999）。在教育部國民中小學九年 一貫英語課程綱要中也明列了三十七項與日常生活相關的主題，並建議在體裁上 應將對話、短劇、韻文、歌曲、故事（如圖畫故事書、故事大書、簡易課外讀物）

等融入教材中（楊式美，2001）。而且，自民國90學年起，台灣地區的小學已經 全面從五年級起推行英語教學。在國小階段的分段能力指標以聽說為主，讀寫為 輔，但並非忽略讀和寫（柳雅梅，2005）。戴維揚（2002）從國小英語課程的觀 點建議全國應該要全面實施從國小一年級就開始學英語，此外，應該讓重視口語 化的國小英語教育再加強教科書之外的閱讀習慣。鄒文莉（2005）亦認為不論說 故事或聽故事對國小學童的語言學習都是十分重要。Wright（1995）便明白指出 國小教師的核心工作應該包含說故事，不論用母語或外語教學皆是如此。換句話 說，在國小階段，應以學生生活經驗為基礎的情況之下，運用活潑的、多樣的英 語題材教學，讓學生接觸英語、對學習英語產生興趣，進而對本國及國外的文化 有相當的了解，增進正向而積極的英語學習態度，達到寓教於樂。

Rooks認為在小學教育上，故事教學被認為是很有價值的工具（轉引自Ty, W.,& Susan, D. M., 2001）。Western提出在非英語系的國家用英文故事來教學至少 要達到下列四個目標:1.提供學生擴展及強化英語會話技能的機會2.建立學生說英

語的自信心3.培養學生基本的閱讀前技能4.激發學生對英語故事的喜愛與欣賞

（吳慧芳譯，1998）。楊式美（2001）也認為配合主題研發多樣化教材、教法和 教具，讓學生浸淫在寬廣有趣的而且有趣的學習經驗中是國小英語教師的一項重 要的功課，而英文故事書（storybooks）是最能提供孩子豐富的真實的語料

（authentic materials）、多元的文學體裁與多樣的語言功能的媒介。因此，在孩子 剛開始學習英語時，用故事來豐富孩子的語文學習環境，是可以吸引孩子的興趣 的（曾月紅，2001）。利用說故事法進行英語教學，有助於提升學生的英語敘述 能力，對於學生的英語溝通能力亦應有實質助益（鍾麗文，2003）。

然而，傳統語文教育過分強調文字意義及字、詞用法等機械性的學習方式（廖 品蘭，1999），讓學生在學習的過程中，往往受限於字彙的背誦與翻查字義而使 得閱讀故事成為一種痛苦的事情，彷彿故事書中一個字不懂故事情節就無法再往 下推展。語文的學習常因上述原因而失去了樂趣，Weaver認為語言的學習應該是 要與生活經驗結合，反對將語言分化成一種技能的學習（引自黃央林，2005）。

換句話說，語言的學習是因為生活上的需要，過分強調無意義式的練習技巧會降 低學習者的興趣也會增加他們對於文本內容有跛足效應的不必要的阻礙。

一方面，由於台灣的環境屬於非英語語系，傳統的語文教學讓學生精熟字彙 跟技巧往往是因應考試或藉由練習的方式而來的，所以，在抽離真實情境脈絡、

缺乏真實目的情況下，學生的語言學習是空的（賴盈君，2000）。沈添鉦（1998）

提到，英語在台灣是屬於外語，學生不會說英語並不會影響其社會生活，因此學 生學英語的動機不高，再加上英語教學多偏重考試技巧的訓練，英語對學生而言 變成一種枯燥乏味的學習經驗。

沈添鉦、黃秀文（1997c）指出全語文教學反對過度訓練語文技巧，它強調 的是語文的不可分割性，以及學習者的興趣和經驗。因為全語文教師所做的努力

珠譯，1998），換句話說，最終的學習動力還是來自學生本身的學習態度與興趣。

Goodman（1992）認為全語文不但為教師跟學生的角色給了新的詮釋，還重新定 位了教學與學習之間的關係。因此，當小朋友覺得學習有樂趣，老師也適度的給 予他們選擇權促使他們較願意主動去學習（陳文琪，2001） 。

基於上述，研究者嘗試以全語文取向的角度切入，在不刻意要求學生基礎技 能、學習以學生為中心以及在故事文本為基礎的教學，提供完整的、不零碎的聽、

說、讀、寫學習的原則下，希望藉由實驗教學了解全語文取向英語故事教學對國 小高年級學童英語學習態度的影響，進而針對結果提出建議。