第五章 結論與建議
第二節 對未來研究的建議
全語文教學是一統整的概念，本實驗教學探討學生在全語文取向教學的可行 性，但是僅以英語教師的角度來探討透過英語故事教學的方式對學生英語學習態 度上的影響，因此未來研究可以由不同學科領域的教師組成教學團隊，針對跨領 域或跨學科的統整教學進一步分析全語文取向教學觀點在透過不同的文本教學 會對學生學習態度產生的影響。此外，教師可以透過英語故事教學來設計課程，
比較全語文取向教學和一般傳統教學上的差異。
貳、 在學生方面
全語文以學生為學習的主體，但是一般其他課程並未加強此一觀念的訓練，
此外，本研究僅以一個學期作為研究的時間，未能對學生做跨學年的研究，對於 學生背景變項的探討亦較少，從性別的分析中發現女生在部分英語學習態度上經 過實驗處裡後有差異，男生則沒有差異，未來研究可針對性別議題或其他背景變 項做更多的分析。
參、 在資料處理上
由於本實驗採準實驗法進行教學，因此，在資料處理上會因為違反回歸同質 性而無法進行組間的資料分析，因此，未來研究可以使用統計方法詹森-內曼法 (Johnson-Neyman method)分別找出交叉點與差異作用顯著區。
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附錄一
(試驗性實驗) 壹、研究架構
本研究依據研究目的、待答問題以及文獻探討結果，擬定本研究的研究架構(如圖 A-1)，以下說明本研究所包含的變項：
實驗控制變項
1.教學時間 2.教學進度 3.年級
自變項
一、教學組別：
1.實驗組: (1)全語文 取向故事教 學
(2)一般故事 教學 3.對照組：不施行故事
教學
依變項
英語學習態度
圖 A-1 研究架構圖
一、自變項
本研究的自變項包括「教學組別」:
在本研究的教學實驗中，實驗組接受全語文取向的英語故事教學，此教學原 則是採全語文教學原則與考量教育現場的限制所制定的教學方案，在一般英語課 程時間裡另外再添加故事教學的課程。至於，控制組則採與全語文觀點衝突的一 般英語故事教學。
二、依變項
本研究的依變項為英學習態度。英語學習態度是指受試者在「英語學習態度 量表」上的得分情形。
三、統計控制變項
本研究為了減少實驗誤差，以學生在依變項之前測得分為統計控制變項，進 行共變數分析。前測是指學生實驗處理前在「英語學習態度量表」上所得之分數 為依據。
四、實驗控制變項
實驗控制變項主要在控制影響實驗結果的其他變項，為了提高實驗內在效 度，必須盡可能的控制無關變項的影響。本研究的控制變項為：教學進度、教學 時間、年級和性別。
本實驗研究以國小五年級學童為研究對象，在教材和教學進度上是一致的，
所有的研究班級採用同一版本的英語故事書、英語有聲教材，每週按照預定的教 學進度進行教學活動。就教學時間而言，實驗的班級均每週上二次課，每次教學 時間為30分鐘，共有16次教學，並彈性配合學校活動及月考延緩或暫停課程進度。
貳、實驗設計
本研究的教學實驗採準實驗研究法，設計模式如下表A-1，各組學生於實驗 前後接受前測和後測。
本研究以台東縣某國小五年級學生為實驗對象，以班級為單位，共三個班級
中二班為實驗組，接受全語文取向故事教學和一般故事教學﹔另外一個班級為控 制組，不進行任何英語故事教學。
表A-1 實驗設計模式
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 Y1 X1 Y4
Y2 X2 Y5
控制組 Y3 Y6
X1:表示實驗組接受「全語文取向之英語故事教學」的實驗處理。
X2:表示實驗組接受「一般英語故事教學」的實驗處理。
Y1Y2Y3:實驗處理前所施行的測量，即在英語學習態度量表上的得分。
Y4Y5Y6:實驗後所施行的測量，即在英語學習態度量表上的得分。
参、研究對象
一、實驗研究對象
本研究之正式實驗研究對象來自台東市某國小五年級學童，一共三個班級，
由於小學採常態分班，所以並不另外取樣，而是以原班上課的方式進行實驗。本 研究採取「準實驗研究設計」，在三個班級中隨機分派兩班為實驗組，另一班為 控制組，三班皆配合學校正常作息，教學時間為每週二次，每次三十分鐘。
實驗組的學生在十六次的實驗教學期間，學習校內選定的教材和全語言取向 或一般英語故事教學課程，換言之，學生不但學習課內教材，還額外增加實驗教 學的課程，而控制組的學生則是在學習課內課程之外，不再另外安排英語故事教 學的課程。
肆、研究工具
一、國小英語學習態度量表
（一） 、參考量表
研究者根據李佳容(1999)英語學習態度量表題項與分層題項，根據本研究進行題 目的刪修。
二、量表編制程序
（一） 、國小學童英語學習態度量表之編制程序如圖A-2 所示:
參考相關量表蒐 集由教授選擇、
修改題目
由 5 名國小五年 級學童檢視題目 的敘述的合適性
進行第一次預試
修改題目後進行 第二次預試 進行實驗研究
圖 A-2 「國小學童英語學習態度量表」編制流程
本問卷完成後，研究者在民國95年1月底在花蓮縣某一國小兩個班級施行第 一次問卷預試，共回收53份，有效問卷為49份經項目分析後共刪除7題，確定問 卷修改、編製完成。
伍、課程設計 一、實驗組
（一） 、
根據全語文教學概念，以教學單元為單位，設計相關的活動或 是學習單。在試驗性實驗的過程中是以英語故事為文本，進行教學活動，每一次的學習 單內容會根據主題的不同而給予學生練習、討論。
教師授課輔以中文說明每次上課所要學習的重要句型概念，以段落而句子然
後在有必要時才分析單字，隨時提供學生查詢單字的工具或討論的機會。以角色 扮演的方式來鼓勵學生發表自己的意見，不強迫學生以英語發聲，大多英語為原 則可以用中文或其熟悉的語言輔助說明。
（二） 、
採用一般故事教學的原則，Engelhardt(2000)認為典型的基礎教 學法通常將學習者與以下幾種概念的課程分離，包括了:讓孩子直接選擇所要閱讀 的文本、提供所選擇文本上面的字彙意思、統整能力的培養、豐富而多元的課程 安排以及形成性評量。換言之，傳統的基礎教學法是重視解構語言本身，並且直 接提供孩子編選好的文本、不需要對文本內容多做討論、甚至只要孩子專心學好 現階段的任務目標，不須要探究孩子學習過程的進展，而重點擺在最後的在學習 成果測驗上。本研究以與全語文教學概念有衝突點的教學理念進行英語故事教 學，其教師主導性較高，且偏向傳統對第二語言的教法。因此，學習單的內容傾 向於單字、句子的背誦與練習。二、對照組
對照組的學生並沒有經過實驗故事教學，僅僅在實驗前施行了問卷的前測 評量，並在實驗教學後也進行後測評量。其目的為利於研究者分析實驗教學。
陸、實驗研究流程圖
根據全語文的教學概念，英語故事教學的課程實驗研究流程圖A-3如 下:
進行第一階段的預試、刪題
進行第二階段的預試
參考相關文獻，編製國小學童英語學習態度量表
前測:英語學習態度量表
實驗課程:
1.實驗組:(1）.全語文取向英語故事教學 (2）一般英語故事故事教學 2.對照組：不施行實驗故事教學
後測:英語學習態度量表
分析資料與撰寫分析結果
圖 A-3 研究流程圖
柒、研究討論
上支持。
以全語文取向的特色跟觀點做依循的方向，在教室中設置英語故事閱讀書閱讀角 跟進行英語故事書的借閱活動。增加英語環境與資源取得的便利性。
（三） 、行政溝通：
研究者在行政溝通上，盡量爭取以節數為教學單位，讓每堂課的規劃有一定的討 論與活動時間，並且能控制學生人數與學習的方向。
附錄二
學生英語學習態度量表(預試問卷)
研究生 何舒婷 敬上 指導教授:溫宏悅博士 國立台東大學教育研究所
這是一份關於英語課上課情形的調查問卷，想要瞭解你學習英語的態 度，並不是考試喔，所以不會影響你的學習成績，只要誠實寫下心中的想法
這是一份關於英語課上課情形的調查問卷，想要瞭解你學習英語的態 度，並不是考試喔，所以不會影響你的學習成績，只要誠實寫下心中的想法