訪談資料補充

全語文取向教學的評量是屬於多元化評量（李連珠，2006），為了更了解教 學的情況與不同教師在實施英語故事教學時是否也可以看出全語文觀點，於是研 究者分別對幾位實驗組學生與曾經進行過英語故事教學的英語老師訪談。

壹、教師訪談

一、教師基本資料：

由於研究者本身實習學校的英語教師無法配合實驗教學，基於課程緊湊需 要趕課，因而婉拒英語故事教學的訪談。研究者在別的學校找到一位英語教師 Alice，其在英語教學有六至七年的教學經驗，對英語故事興趣濃厚，曾經推行過 英語故事的閱讀活動，並在學校親子共讀的課程以英語故事繪本為讀本進行教 學。研究者嘗試從她的教學經驗訪談中，整理出與全語文概念相近的教學觀點，

並依據英語學習態度量表的分題項：認知、行為、情意層面進行訪談大綱（附錄 五）的擬定。

二、訪談結果摘要：

（一） 、認知層面：

李連珠（2006）提到，全語文的功能觀是要和真實生活中的情況相連結。全 語文立論於相信每個人與生具有語言能力，只要在適當的環境下薰陶，語言能力 自然能展開（鄭雅丰，2005）。因此，全語文的精神要付諸於實行就需要由專業 而熱誠的教師在真實情境的脈絡下進行聽說讀寫統整的課程，並且以文學作品與 真實生活的教材為主，進行有功能、有意義且有目的的學習（劉雪芳，1999）。

從全語文的觀點來看，語言是學習的工具，讀寫活動設計主要用來完成知識的學

習和經驗的探索。換言之，教學活動是一種生活經驗的聯結（李連珠，2006），

Alice老師在訪談中談到讓故事讀本與學生生活經驗的結合可以引起學生動機，與 全語文的觀點不謀而合：

提供英語故事讀本或繪本給學生，或以英語故事書來做教學，需要以孩子 的生活經驗為背景，結合孩子既有的知識，配合故事書這樣孩子才會更有 學習動機。（07A02047）

此外，黃繼仁（1997）指出:以文學作品和真實的生活素材為教材，在注重學 習中的交互激盪建構歷程中，進行有意義的學習，同時提供學生兼顧情意的完整 學習經驗。此全語文觀點與Alice老師提到閱讀英語故事，最重要的環節在於大量 閱讀不同國家與文化的故事書，對孩子的認知上是有幫助的一致，對於可增進孩 子口語表達能力，鄭雅丰（2005）在其研究中也有同樣的發現：

可以藉由故事書來傳遞一個訊息而不是在黑板上訂定一個規律來要孩子 遵守。（07A04209）

孩子可以經由閱讀的過程去打開他的視野。（07A020119）

孩子如果有大量閱讀故事書基本上他的口語表達能力會比較強，而且對於 他那種色彩的敏感度會比較強。（07A02078）

（二） 、情意層面：

蔡蕙如（2000）提到，全語文學習的焦點在於言談或文學中的意義而不是探 究語言本身這個由Goodman所下的定義之一，與Alice老師的看法一致，沈添鉦

（1996）也認為全語文活動的目的在於培養兒童的閱讀興趣：

提供故事書並不是要孩子要學到多少單字量或文法部份，而是利用故事書 來增加孩子對於英語學習的喜愛跟學習態度。（07A03068）

（三） 、行為層面：

黃秀文（1997）在研究中以文學讀物為教材，是要透過口說（oral）及書寫 的方式從事文學讀物的討論與意見讓學生從閱讀活動中獲得許多書寫及發表的 機會。這個期望與Alice老師在上故事課時的目標是一致的：

上故事書的時候，我會引導孩子，所以孩子會比較有好奇心一點，所以他 會不斷手舉起來提問題。（07A04248）

從學習單中去了解學生故事書的了解多少這樣。（07A05300）

（四） 、其他補充：

從全語文觀點來看，教學者在此扮演的角色便是提供足夠的刺激，以符合學 生語言發展上的需求（沈添鉦，1996）。換言之，教師的角色是需要營造一個有 文化知識刺激的環境外，還要懂得學生的個別差異，以便供給不同需求程度的協 助。因此，全語文的教學是一種以主題活動式課程來統整語文經驗，營造出真實 而且豐富的語文情境，強調學生要主動學習，而教師則是扮演引導者和資源提供 者的角色（陳文琪，2001），這個觀點與以下Alice老師所提出的說明一致：

選故事書當然很重要，你必須了解到學生的程度到哪個地方，然後去選擇 適合他程度的故事書，或是說你在教的時候要適合他的程度來教學這樣，這樣他 比較能從你提供的途徑去猜測你。（07A04279）

教師本身要對故事蠻了解的，甚至是作者本身的畫風怎樣，然後作者比較傾 向於譬如女性主義。（07A05292）

張湘君（2001）也指出因圖畫書具有趣味性、教育性、生活化、連貫性及創 造性的優點，在英語教學上不但可以讓孩子統整新舊經驗、引發學習興趣，使孩 子的學習獲得較佳的學習效果。所以，英語故事書並不只侷限在語言的學習，更 多時候所呈現出來的效果是整體性的，而其所包含的因素是互有關聯的，從Alice 老師的訪談中再一次得到支持這樣的觀點：

在班上應該設計一個學習的角落，把故事書陳列在最明顯的位置，然後故 事書應該要把封面擺出來，因為孩子通常在選擇的時候，會依封面來決定 喜不喜歡它，然後再去翻它。（07A05381）

三、小結

從Alice老師的訪談中發現一位英語教師在進行英語教學時，可以發現呈現出 不少全語文的觀點。換言之，在進行英語故事教學的時候，每位老師所採取的活 動或教學方式可能不同，但是卻可以從中看出全語文觀點的應用，可見英語故事 書或繪本的教學是全語文教學活動中很好的方式，與文獻中沈添鉦、黃秀文

（1997a）認為全語文的課程重心在文學，而故事是其中最受學生的歡迎，若能 善加利用故事活動（例如，讀故事、說故事、討論故事、創作故事、演故事等。）

與主題學習搭配， 很容易就可以成為整合語文活動的核心的發現一致。林恩如

（1992）的研究也指出教師將聽、 說、讀、寫融入故事教學的課程中，使得課 程更為活潑而且提高學生的積極學習態度。

貳、學生訪談

李連珠（2006）提到全語文評量應該藉由多元資訊的蒐集和分析達成。因此，

本研究除了採用學生英語學習態度量表來分析學生在實驗處理前後的態度外，並 且試著由學生的訪談來做對英語故事教學的補充與學生想法的呈現，以作為量化 研究的補充資料，研究者嘗試從廖品蘭的「兒童學習動機晤談問卷」中修改為學 生訪談問卷，並依據英語學習態度量表的分題項：認知、行為、情意層面進行訪 談大綱（附錄四）的擬定。

一、學生資料：

五年級與六年級學生各隨機抽取實驗組學生共六名，由上一節分析可以看出 女生取樣的同質性較高，因此可能蒐集到的資訊會較具代表性，男生由於樣本異 質性高，所以，隨機訪談兩位學生。將資料作一整理呈現如下：

二、訪談結果摘要

（一） 、認知層面：

針對學生在知識的獲得的層面進行訪問，並希望學生舉出具體的例子：

因為那個課堂同學表演可以讓我更了解英語故事，我會很想學。（S10602037）

我有學到杯子……和英語句子，英文不會會被笑。（S40502318）

（二） 、情意層面：

針對英語故事課的呈現方式與一般英語課程進行訪談，以了解學生的想法並 希望學生具體舉出例子說明：

喜歡。因為蠻有趣的。（S10602010）

上英語故事課很快樂因為不會像上一般課一樣很無聊。（S10602085）

一般英語課都在講課本上的，都不會講一些有趣的故事。（S10602121）

老師講話的時候很有趣。（S20602024）

因為很好玩。（S10502126）

喜歡啊，因為老師都會用一些遊戲活動來。（S20502008）

（三） 、行為層面：

針對英語故事課課堂上學生的反應呈現，並且了解學生借閱英語故事書的想 法跟意願來進行訪談：

因為老師上課的方式不一樣，所以小朋友就比較會敢講話啊。（S20502144）

在英語故事課時，我會想要跟同學討論。（S10602016）

魏秀玲平常上課的時候都比較不敢講話，上英語故事課的時候就比較敢。

（S10602177）

我會跟同學討論比較難的故事書。（S10602098）

故事書內容很好看。不會可以問老師。（S10502197）

有些看不懂就會想要問別人。（S30502088）

可能知道答案就說一下。（S30502177）

故事裡面有時候會有圖案，有時候我就會看啊。（S30502240）

三、小結:

由上述訪談，研究者了解到一些學生對英語故事課的想法，受訪學生在認知 層面雖然給予肯定，但是舉出具體的例子較少；在情意層面，受訪學生都認為英 語故事課有趣，喜歡這樣的課程，能具體說明的例子也較多；在行為層面，受訪 學生對於課堂上的表演大多採保留態度，即沉默或為難的樣子，但在回答教師問 題或是參與活動上就比較積極肯定，對於英語故事書的借閱活動也表示支持，對 於陌生文本的呈現展現出冒險的精神，願意用自己所能理解的方式嘗試閱讀較難 的英語故事書。

李連珠（2006）提到，全語文的評量是多元性的。因此，研究者以訪談資料 做為量表結果的補充，由上述發現，全語文取向的教學是可以透過英語故事實踐 的，接受實驗教學的學生在英語學習態度上大多持正面積極肯定的態度。