實驗組性別組間與組內對英語學習態度的影響之探討

為了探究全語文取向英語故事教學實驗處理組內的學生性別對其英語學習 態度的前後測差異，研究者將學生性別進行資料分割為男生與女生，分別進行組 間單因子共變數分析與組內相依樣本 t 考驗。

壹、全語文取向英語故事教學對實驗組學生性別的英語 學習態度之探討

一、以性別分組對英語學習態度量表及各層面組間之探討

由表4-2-1、表4-2-2、表4-2-3、表4-2-4得到實驗組內以性別分組時的樣本統計 量，實驗組內以性別分組時與英語態度量表的總量表及各分層量表的前測分數產 生交互作用（見表4-2-5），即違反回歸同質性，因此無法進行共變數的分析，換 言之，無法比較實驗組內組別為男生與組別為女生的組間差異。

表 4-2-1「學生英語學習態度量表」分量題項：「認知層面題項」之敘述統計

性別 平均數 標準差 個數

男生 16.41 2.399 17

女生 17.36 2.590 14

總和 16.84 2.491 31

表 4-2-2「學生英語學習態度量表」分量題項：「行為層面題項」之敘述統計

性別 平均數 標準差 個數

男生 27.00 4.975 17

女生 25.00 4.608 14

總和 26.10 4.840 31

表4-2-3「學生英語學習態度量表」分量題項：「情意層面題項」之敘述統計

884.507 2 442.254 12.991** .000 .481

** p < .01 *p<.05

綜合上述分析：實驗組內以性別分組為男生與女生進行分析，得到學生性別 在認知層面、情意層面和英語態度總量表上的p<.05達顯著水準，即違反迴歸同質 性，性別分組與前測分數產生交互作用，不能進行單因子共變數分析，無法得知 實驗處理效果，因此不進行討論，所以，無法驗證研究假設3-1（性別在學生英語

學習態度量表上的組間總量表及各層面的分數有差異）。

二、以性別分組對英語學習態度量表及各層面組內之探討

為確認經過全語文取向英語故事教學的實驗組內前後測得分是否有差異，將 分析對象設為性別，分別採受試者內 t 考驗分析。

（一）、性別為男生

表4-2-6性別在實驗組「學生英語學習態度量表」各層面實驗組成對樣本統計 量，並且由表4-2-7性別為男生，在實驗組「學生英語學習態度量表」各層面四組 成對樣本顯著相關（p<.05），可以進行相依樣本 t 檢定的分析，結果成對1（認 知層面）、成對2（行為層面）、成對3（情意層面）、成對4（總英學習態度）

皆未達顯著（見表4-2-8）。

（二）、性別為女生

表4-2-6性別在實驗組「學生英語學習態度量表」各層面實驗組成對樣本 統計量，並且由表4-2-7得知性別為女生時，在實驗組「學生英語學習態度量表」

各層面成對樣本中，只有成對3（情意層面）和成對四（總態度量表）顯著相關

（p<.05），可以進行相依樣本t檢定分析，結果成對3（情意層面）、成對4（總 英學習態度）達顯著（見表4-2-8），從表4-2-6可以看出：情意層面後測的平均數 11.86高於前測10.43；英語態度總量表後測的平均數53.07高於前測47.21。

表4-2-6性別在實驗組「學生英語學習態度量表」各層面實驗組成對樣本統計量

表4-2-8 性別在實驗組「學生英語學習態度量表」各層面對照組成對樣本檢定

由上述研究結果發現實驗組內性別為男生時，經過全語文取向的英語故事教 學後，其英語學習態度在「學生英語學習態度量表」的總量表及各分項量表上的 前後測得分，並沒有顯著差異，換言之，研究結果並不支持研究假設3-2（男生在 學生英語學習態度量表上的組內總計量分數及各層面的前後測分數有差異）。

實驗組的女生的量表得分情形在經過相依樣本t檢定後發現，情意層面以及英 語學習態度上都有顯著差異，得到:情意層面以及英語學習態度的後測成績高於前 測成績。換言之，性別為女生的英語學習態度量表在情意及英語學習態度上的後 測成績都顯著高於前測，表示經過了全語文取向的英語故事教學後，女生的學習 態度在這幾個層面上有正向的且積極的傾向，即部分支持研究假設3-3（女生在學 生英語學習態度量表上的組內總計量分數及各層面的前後測分數有差異）。

研究者推究獲致如上結果的可能原因為：

女生在研究者所安排的課程教學中，在情意與態度的總量表層面上，有正向 而積極的表現。但在認知層面上的差異不大未達顯著水準，可能是受到整個大環 境重視英語教育的訊息所影響；在行為層面並沒有差異，這樣的結果可能來自於 課程安排的不夠完整與一致，換言之，在一般英語課程中，並未採納全語文的觀 點，因此，在學習行為上無法得到更多的支持。性別為男生雖然沒有達到顯著水 準，但是整體而言，由於樣本數太少，所以有待後續研究釐清性別差異。