全語言教育的教學觀與學習觀

一、教師與教學

全語言教學不是一種教學法或一套教材，而是一套結合了心理語言學、社會 學和讀寫萌發研究成果的語言教學觀（陳淑琴，2000）。全語言是一種教育哲學觀，

強調每個人、每天都是在從事認知學習，它是對語言、 學習、課程、教學與教師 的重新思考，而不是一種語言教學法。全語言強調以語言統整所有學習，而學習 是從整體到局部。因此教學時也是從整體開始，使用完整的材料，以意義理解為 中心，看中語言的功能性，讓語言的學習對學習者而言是真實的。「真實」是全語 言教學中很重要的原則，活動對學生而言若不真實，所有的教學不管在不在情境 中都不符合全語言精神（李連珠，1998，2006）。

教師的首要責任在於安排一個豐富的讀寫環境，創造各種可能的語言使用以

及社會性互動的機會。教師同時還需要是幼兒的語言伙伴，在使用的情境中示範 語言約定成俗的用法或形式，並做為幼兒聽、說、讀、寫的對象。更重要的是，

教師對幼兒發展中的語言形式必須有接納的態度，教師需瞭解幼兒是主動的語言 知識建構者，也是活躍的參與者，其語言形式與約定成俗的不一致，只是發展的 過渡期，教師的支持和示範正視他們邁向約定成俗型式的必經歷程。同時，教師 也需瞭解，不同幼兒間所呈現發展的差異是可預期的現象，也是需接納進而因應 其特質進行協助的連接點（李連珠，2006）。

教師可根據美國國際閱讀協會中的幼兒及讀寫發展委員會所建議：(1) 將教 學建立在幼兒已有的口頭、閱讀及書寫的知識上。將重點放在有意義的經驗及語 言上，而不是個別技能的發展。（2）尊重幼兒帶來學校的語言，並將它作為語言 及讀寫活動動機的基礎。（3）讓幼兒都能體驗成功的感覺，幫助他們視自己為喜 歡探索口頭及書面語言的人。（4）提供閱讀經驗，並將它視為溝通歷程中整合的 一部份，而溝通歷程包括了聽、說、讀、寫及藝術、數學及音樂等方面。（5）在 幼兒初嘗試書寫時，鼓勵他們自由發揮，而不必在意文字是否符合正式形式，或 是否為正確的傳統寫法。（6）在幼兒初嘗試閱讀及書寫時，鼓勵他們去冒險，並 接納幼兒所呈現的錯誤，並視之為自然成長及發展的一部份。（7）使用幼兒熟悉 的或可預測性的閱讀材料，像是知名的故事，因為它們提供幼兒控制的感覺，並 對自己的學習能力有信心。（8）呈現一個模範讓幼兒去模仿，在教室裡，老師應 該要正確地使用語言，聆聽並回應幼兒的談話，並參與他們自己的閱讀及書寫。（9）

花時間定期地讀書給幼兒聽，包括各式各樣的圖書、故事及非故事類的題材。（10）

提供固定的時間讓幼兒獨立地閱讀及書寫。（11）藉著提供機會給幼兒去溝通他們 所知道的、思考的及感受到的事情，以促進幼兒情感上及認知上的發展。（12）使 用發展及文化上適宜的評量程序，這些評量必須基於課程的目標且考慮到幼兒整 體的發展。（13）讓家長瞭解在學校裡安排廣泛語言課程的理由，並且提供建議，

讓他們在家裡也能實施類似的活動。（14）提醒家長，讓他知道對幼兒實施學前讀

寫技巧的正式評量或標準化測驗，有哪些限制。（15）鼓勵幼兒，在學習的過程中 成為主動的參與者，而非被動的接受者，並且要安排活動，讓幼兒就聽、說、讀、

寫各方面進行嘗試（引自薛曉華譯，1997）。

二、學生與學習

全語言的幼兒語文課程並不在訓練幼兒抽象、孤立、零碎的語文技能，而是 在建立更堅實發展語文的基礎，培養幼兒成為實質的語言使用者，而且是獨立、

自主、有效率的語言使用者。

全語言學習的基本要件：在完整的語言和社會情境中，尊重學習者為完整個 體，學習整體的語言。全語言學習的焦點，是在真實語言事件中所包含的意義，

而不在語言本身。全語言的課程組織，讓學生與老師共同計畫，以解決實際的問 題即與本身生活相關的議題為主。這種極度真實的課程，提供許多機會讓孩子理 解環境中的文字的書寫有意義的符號（李連珠譯，1998）。

無論是何種學習，學習者願意主動探索與嘗試，就是成功的一半，幼兒的學 習行為是隨著冒險嘗試的行動而開始的，尤其是語文學習，更是需要幼兒開口說、

動手寫，或是願意聽故事、聽別人分享和閱讀故事書，才能產生真正的學習。在 全語文的教室裡，教師的角色只是催化者或是促進者，學習者必須負擔大部分的 學習責任，例如參與討論、分享經驗、尋找資料、溝通協調等等，在過去這些責 任大都由教師擔任。負起學習責任使幼兒對語文學習產生掌控權，是增進幼兒主 動學習的方法之一 (陳淑琴、程鈺菁，1999) 。

根據一位全語言教師融合理論與個人的經驗，所提出對孩子學習的信念：（1）

孩子自然而然就在學習。（2）進幼兒園以前，孩子對於讀寫方面的常識，本來就 已經瞭解不少。（3）所有的孩子都能學習。（4）當學習是整體的、有意義的、有 趣的和有用的時候，孩子的學習效果最好。（5）如果能讓孩子自己決定學什麼、

怎麼學，學習的效果最好。（6）如果能讓孩子在非競爭的情境下與同儕合作學習，

學習的效果最好。（7）如果能讓孩子在社交的情境下談話、工作，學習的效果最 好（林佩蓉譯，1999）。

Manning & Kamii (2000) 研究發現，38 位幼兒分為兩組，其中一組採全語言 教學，另一組則否；待七個月後，發現接受全語言教學的幼兒，在閱讀與寫作的 方面較另一組進步許多。Kanel & Anthony (1994) 研究指出，學生接受全語言教 學後，藉由討論發展了聽與說的技巧，同時在過程中也學習到一起呈現資料和解 決問題。經由學習閱讀進而熟悉寫作與分享，見證了全語言的成功經驗。

全語言教學是以孩子為導向，以意義為重點，讓孩子經由主動的思考、合作 的學習，在自由、自然、真實的環境中，透過語言以培養聽、說、讀、寫的能力

（黃瑞琴，1995）。學習者在語言的發展上應該是主導者，應該「擁有」整個學習 歷程的主控權，有權利決定使用語言的時間、理由和目的。全語言也主張，語言 學習的歷程應該是統整的，讓孩子因為需要而從事聽說讀寫的活動（李連珠譯，

1998）。兒童會受環境中語言的影響，以語言來分享所學所知，也以語言來累積學 習經驗。語言學習的過程是整體性的，而且語言是不可分割的整體，所以 Goodman 主張語文教學與學習是要完整的概念。由他的教學觀、學習觀來看全語教學，其 認為教師是有關懷意圖的兒童傾聽者，學習者應該是學習過程的主動建構者（引 自陳芬虹，2003）。

綜合以上論述得知，全語言教師應善於安排一個豐富的讀寫環境，並創造有 利於幼兒語言使用及社會性互動的各種機會。教師需提醒自己是幼兒的語言伙 伴，並做為幼兒聽、說、讀、寫的對象。更重要的是，教師對幼兒發展中的語言 狀態必須隨時有接納、尊重的態度。全語言教學是以孩子為導向，以意義為重點，

透過真實情境的學習，讓幼兒自己決定學什麼、怎麼學，如此的學習效果才會最 好。