第四章 研究結果與討論
第一節 準備階段的策略與活動
在開學初期（前三個月），可說幾乎每天的生活中都有處理不完的突發狀況，
因此建立小朋友對新環境中人、事、物的關係與安全感，應為首要的任務。在此 同時，語言的學習如何與生活做一結合，並將生活中的點滴轉換成學習的線索，
即成為準備階段發展的主軸與重點。
階段一
（民國 95 年 9 月份）一、發現問題
不知是否因為班上許多人沒唸過幼稚園，本屆的小朋友對於團體生活的適應 較需多關注。在處理幼兒情緒與人際互動方面較費心，而狀況也頻頻發生，讓人 有應接不暇的感覺。
小原（搶玩具）
小翔（較晚來）
小至（跑來跑去）
小文（只注意別人）
小瑜 （一直離開椅子）
小越 （遲到、中午不睡）
小云（中午吃完飯，急了哭了）
小軒 （記不住號碼、往外跑）
小京 （喜歡和別人玩、聲音較大）
小潔 （一直注意別人，且極度不專心）
小宏 （喜歡和別人玩、聲音較大、習慣告狀）
小賴（有點害怕人群，後來較好。哭了一會兒，在老師的堅持下也就停了。）
小邦 （吃午餐不順、午休沒睡、但拼圖很厲害） （日誌 95.09.01）
狀況一
小朋友初到一個陌生的團體，若能順利交到朋友，則能幫助他較快熟悉環境。
然而，有些幼兒的人際關係並不理想。如以下的舉例：
今天當老師陪著小朋友玩角落的東西時，發現比較能讓他們安定下來。而娃 娃家的物品因是塑膠類，所以小男生很喜歡拿起來丟，也因此有不少紛爭。有些 孩子的遊戲模式不佳，或許和發展狀況、人際技巧都有關係，值得繼續觀察。（日 誌 95.09. 29）
小男生一早到班上似乎特別興奮，常常會在教室大聲喧嘩及追逐。有時小朋 友想玩益智區的玩具，但是不一會兒就傳來爭吵的、告狀的聲音，整個班級的氣 氛就陷入鬧哄哄的狀態。（日誌 95.09.27）
狀況二
小朋友上完廁所後，跑錯教室。於是老師提醒小朋友認識我們的班級牌。接 著，小朋友找不到自己的工作櫃、不認識自己或小朋友的名字。所以當務之急就 是認識名字；包括學校的名字、班級的名字、自己的名字、小朋友的名字。
小瑜跑來抓著老師的衣角，直嚷著：「老師，那個人、那個人都不讓我玩！」
「哪個人？」老師問。「就是那個穿藍色的人呀！」小瑜的手連忙指著在娃娃家的 一群人。看來，自我介紹只有一次似乎是不夠的！小朋友對於別人的名字仍十分 陌生，應設計一些活動讓大家更熟悉彼此。 （日誌 95.09 .08）
二、教學策略：以生活為學習素材
（策略參考）全語言希望將學校的語言學習，回歸到真實世界中原來狀態。
將教科書、習做本和考試擱置一旁，邀請孩子，藉著讀寫日常生活中的事物，學 習閱讀和書寫（李連珠譯，1998）。
在開學初期，可說幾乎每天的生活中都有處理不完的突發狀況，也因此無法 馬上進入像以往正式的主題學習活動。但語言的學習如何與生活結合，生活的點 點滴滴又如何能提供學習上的具體線索？這些問題一直縈繞於研究者的心中。「如 果一個狀況，可以當成一個學習課題」那麼就有許多可討論、可發揮的題材；這 是在接受現況後，研究者所產生的第一個想法。於是，仔細聆聽幼兒所反應的各 式情況，從中發掘可探討的學習素材。
三、實施狀況
活動一：我的好朋友
研究者於課堂中設計「找朋友」遊戲 。首先每人皆拿著一大張名字貼紙（約 有二十張小姓名貼紙）與一張收集卡。教師放下輕快音樂，幼兒可四處隨意走動。
當音樂停止，則就近與面對的朋友交換姓名貼紙，並說：「你好！我是……」。 幼兒須於限定時間內與其他十位幼兒交換名字貼紙並貼在表格中，如順利達成任 務則屬優勝。以前幾屆的幼兒也玩過，僅是唱歌與動作，並未想到將語言的學習 元素加入其中。
集滿十張姓名貼紙，就可過關。 好朋友行個禮，握握手。
活動二：我是乖寶寶
每天團體活動前，必先點名；讓小朋友藉此機會認識彼此。當教師念到該為 小朋友姓名時，除了傳統的「有！」以外，也鼓勵大家用不一樣的聲音回答。例 如：貓咪、小狗、小鳥、警車、喇叭、小豬、小 baby、叮咚、其他……等聲音。
接著，教師會利用上午團體討論的時間，針對玩具使用與遊戲規則仔細說明。同 時期勉小朋友要和睦相處，學習輪流及等待。如果小朋友表現很好，即公開表揚 以達示範的效果，並送乖寶寶貼紙，以資鼓勵。
工作櫃貼名字，東西不會放錯。 相親相愛，大家都是好朋友。
四、省思與改進
自開學初的二個多月適應期中，幼兒每天都有不同的狀況發生──從入班的 哭鬧到角落活動的爭執……，以往那個和諧到處充滿了笑聲的教室，是否真的不 復見呢？研究者的心中不免感覺擔憂與挫敗。以前學校所教的：「幼兒教育即是生 活的教育」在這麼多年後，竟才真正體會出其真諦。
因此，上述活動雖看似容易，但必須每天提醒小朋友遵守，若不持之以恆，
則不易維持與培養良好的習慣。
研究者總是提醒自己：「讓幼兒的讀寫是在真實的語言情境中進行，不管是自 發的或教師安排的，都盡量是真實的語言事件。」所以，開學之初，並不急著馬 上進入主題學習，而是從小朋友所發生的點點滴滴來尋求學習與解決之道。
以下便是研究者的感想：
這陣子幾乎都在幫忙小朋友適應環境及團體的生活。每天的狀況可說是應接 不暇！多數的小朋友因為沒上過幼兒園，所以像排隊、輪流、上廁所、洗手、擦 桌子、整理座位、收玩具……等日常例行工作（原本再自然不過的瑣事）也得一 樣一樣慢慢地教導與示範。處理完這件事，那裡又出別的狀況了！一開始，真的 非常忙碌，偶爾也有無力感湧上心頭。這屆的小朋友非常特別，常常令我得重新 思考許問題。以前小朋友的適應期並不需這麼久，看來「生活教育」真的得再加 強！以前書上說：幼兒的教育就是生活的教育，這次真真實實地讓我有更深地體 會。既然如此，如何在生活裡運用全語言的原則來導入教學呢？相信這是很有意 義的挑戰及嘗試吧！ （省思 95.09.14）
針對活動一「我的好朋友」，大部分的小朋友都能順利完成任務，並藉此機會 認識其他小朋友的名字。但其中也有二、三位小朋友聽不大懂指令，而在一旁貼 上自己的姓名貼紙。待教師發現後，隨即再解釋一次，讓他們能即時與別人交換 貼紙。當然，只玩一遍遊戲無法馬上認識所有小朋友，得靠平日讓大家有互動的 機會。
活動二「我是乖寶寶」則是持續至期末。對於學習初的常規建立，效果卓越。
無論是小朋友或成年人，正向的鼓勵與肯定，都比責備更來得有效。
階段二
(民國 95 年 10 月份)一、發現問題
狀況一
每當小朋友吃點心前，總需再穿鞋到走廊洗手。因為顧及人數不可太多，以 免擁擠。所以，教師常說：「請這組小朋友起立」（尚需用手指示一下）。
小原今天聽到老師說洗手時，馬上從座位上起身，略微小跑步地往門口走去，
差點就撞倒小云。明天要提醒小朋友別急，以免發生危險。（日誌 95.10.12）
狀況二
班上留有以前「魚」的主題所養的兩隻泥鰍；一直以來都安安靜靜地在圖書 區旁的魚缸中。小朋友剛開始會好奇地看一下，但過幾天就視而不見了。研究者 在一天的早上跟小朋友介紹泥鰍的特性，尤其提到牠們會在水中「排氣」時，小 朋友不禁都哈哈大笑了起來。果然，下課時一大群小朋友圍著魚缸看了好半晌。
但如何能讓小朋友對泥鰍有更多的關注呢？
阿香阿姨今天帶回去她們家放暑假的兩隻泥鰍。她笑著說它們有肥點，應該 可進補了。當老師放入大魚缸時，泥鰍動作很快，一直扭來扭去。小朋友很多沒 看過這種長相的魚；有人說它的鬍鬚很多，有人說它長得像蛇。（日誌 95.10.16）
狀況三
每天剛入班時間，有的小朋友會主動進入角落玩玩具、有的則坐在座位上發 楞、有的彼此玩起追逐的遊戲、有的則一直跟著教師……。剛開始，教師也持著 尊重的態度，不勉強小朋友一定得做些什麼。但發現小朋友容易習慣從事某一活 動。例如：每天有幾個小男生一定會玩著玩著就追逐了起來。雖經勸阻後，但隔 天一早又會重蹈覆轍。所以，在衡量維持教室學習氛圍與善用時間的因素下，是 否應多安排一些有趣的活動供小朋友選擇。
小京一個人的時候還蠻安靜，會自己拿日記圖畫。但若遇到小宏則會打來打 去。小宏一直不喜歡畫圖，可能因為畫得不好，所以他對其他事物，比較感興趣。
（日誌 95.10.18）
狀況四
因為廁所在走廊的另一側，所以洗手、上廁所都需穿上脫鞋，步行前往。通 常在這個時候，小朋友會興奮地跑步並在走廊追逐或聊天。教師通常會耐心地提
醒注意安全，並在一旁維持秩序。但有幾個小朋友較晚回到班上，而教師已忙著 準備盛點心或午餐。在走廊只剩小朋友的時候，幾個晚回來的人已開始玩噴水遊 戲。通常不是有人高聲呼叫「老師，他潑我水」，便是相偕回來時，衣服已濕成一 片。那時正值九月、十月，氣候依舊炎熱，教室裡多半會開冷氣；為防止小朋友 因此而受涼感冒，教師只得連忙放下手理的工作，趕緊協助小朋友換衣服。但這 種情況仍會時常發生，到底如何才能改善此種狀況呢？
小軒與小佑常常較晚進教室；今天居然用水龍頭壓緊，互相噴濕。這種玩水 的行為似乎會起連鎖反應；前陣子較少有這種情況。（日誌 95.10.20）
二、教學策略：以語言聯繫日常生活和學習活動
（策略參考）讓幼兒實地去從事聽、說、讀、寫，同時讓閱讀、談論和書寫
（策略參考）讓幼兒實地去從事聽、說、讀、寫，同時讓閱讀、談論和書寫