關於全語言教育的困境與建議

一、遭逢之困難

全語言實施最基本的困境，是學校與社會要求「立竿見影」效果的觀念。如：

國小老師受限要有教學的效果，無法免俗的為學生做考試複習；或受限於成績和 教學進度的壓力，加上家長無法完全配合，感到心有餘而力不足；或因成效不彰，

認為全語言的寫作方式沒效果。因此，社會、學校、家長與教師之中，這種「要

求立即教學效果」的觀念，是全語言教學所面臨最大的挑戰（黃明智，2004）。

廖宏彬、車小蘋（2002）指出，全語言套用在教學歷程中，也有其應用上的 限制。雖然全語言的觀念很新穎，教學也力求生活化，並且符合自然情境，例如 全語言教師認為：生活中廣告單、包裝紙、招牌上的文字，都可以做為全語言教 學的材料。甚至主張全語言應拋棄教科書、習作本等特定教學材料，選擇能解決 實際生活問題的議題為主。但不可否認的，全語言的課程與教學計畫，總是缺乏 完整結構。另外，全語言雖也強調教師與學生共同來計畫課程組織，讓全語言教 師賦予學生充分的自主權，希望學生在學習的過程中，能夠有更多機會依循自己 的性向，選擇想做的想讀的想寫的。不過，若到教師缺乏溝通協商、引導教學的 能力時，或者學生知識背景不足、缺乏學習主見，並且太過順服教師權威時，全 語言的課程組織規劃與教學材料選擇，便可能會出現很大的問題；而且對於畏懼 困難、逃避失敗的學生來說，只挑選容易學習的課程，是否也會讓這類學生得到

「知識偏食症」？

徐綉華（2003）指出，全語言的實施也有主客觀條件的限制，如：教師的信 念轉化之程度受限於教師原先之個人教學信念、課程的編排無法按照全語言之需 求、家長質疑全語言的學習效果、學校硬體環境不便於全語言的實施。而國小高 年級目前課程的編排方式仍以分科的方式進行，無論在時間的分配或課程內容的 統整都受到限制。全語言的學習方式不曾為家長接觸過，對過去以字、詞、句的 學習為學習元素的教法，可以看到孩子經由精熟練習獲致的學習成果；而在全語 言的學習過程裡注重的是大量的閱讀獲取的全面性的理解，從過程裡透過孩子自 我校正慢慢發現自己的錯別字，及字詞在實際情境中有意義的用法，這方面是需 要較長期的觀察及累積才可獲致的效果，教師在過程中必須受到家長在這部分的 質疑。

全語言在台灣的推行，要面對過去多數教育改革所遭遇到類似的困境，最主 要的困難在於考試、教科書主導教學和學習，亦即狹隘的教學和評量觀點。這種

狹隘的教學和評量觀點讓許多小學和中學教師不願或不敢在教室內花時間嘗試教 科書及考試內容以外的材料和經驗，他們不希望學生或自己面對考試成績落後所 帶來的各界壓力。改變這種狹隘的教學觀和評量觀是所有教育改革需先克服的問 題，也是全語言要更廣面推行最先需面對的挑戰之一（李連珠，2006）。

二、可行之建議

黃明智（2004）認為，全語言的理念應用在中文的教學情境裡，可以產生正 面積極的效果。然而，台灣推行全語言這種真實、活潑、積極、自發性的教學觀 時，應採取「全語言」和「傳統」這兩種教學法「平衡」、「融合」的作法，而不 是極端的一竿子打翻傳統的教學，認為傳統的教學一無是處。畢竟學生是多元的，

有些人或許更適合傳統，有些人則適合全語言，在教學上必須要多元，才能使更 多的孩子得到最大的益處。

徐綉華（2003）建議，依照教師個人專長進行調適全語言的概念、多參與全 語言的相關研習或專業成長團體、需有面對挑戰的心理準備、全語言教學是長時 間的理念實踐需採逐步實施而不可全面改變。每位教師可由自己專長的部分著 手，找到與全語言的連接點，參酌家長與學生可以接受的程度，適度的做課程安 排作為初步的嘗試，因為全語言教學並無固定的模式，因此只要在哲學理念及語 文的假定上符合，都可稱之為全語言教師。因此，不同專長的教師正好可藉此發 揮個人的特色，也提供專業成長的機會，運用理論與自身之經驗可發展出屬於自 己的課程特色及經驗。

李靜秋（2006）指出，國中及國小的課程受既有教材與進度之框架影響，在 全語言理念的推展上有其限制。和國小相較，幼稚園比較沒有教材進度與測驗的 傳統包袱壓力，因此許多全語言學者便以幼稚園做為實踐全語言教學理念之理想 情境。陳淑琴（2000）亦指出，原本由歐美國家所研發來的全語言教學觀，在結 合了自然學習教室模式後，也可以很成功的應用到我國幼兒園的教學。這種以幼

兒為中心，尊重每一位幼兒為天生的小讀者、小作家的教學觀，強調語文的功能 性，鼓勵幼兒聽、說、讀、寫的語文活動，提供大量的環境文字，幫助幼兒在豐 富的語文環境中，自然發展與學習，是幼兒語文學習最佳方式。

綜合上述得知，如國小的課程編排以分科方式進行，無論於時間分配或課程 內容的統整均受到限制，加上學校與社會對於學習的狹隘觀點，致使教師需背負 教學成績與進度等多重壓力，因而對於全語言的推行形成了不小的阻力與困難。

相對於此，幼稚園在實施全語言教學上，限制方面較少而發展空間較大。緣因於 幼稚園階段乃採統整性的課程設計，且無類似國小或其他學程中的種種規定框 架，幼兒教師相對擁有較多的教學自由與彈性。因此，幼稚園在推展全語言上應 是較理想之情境。