第四章 研究結果與討論
第二節 發展性階段的策略與活動
階段三發現角落的物品不易收拾，所以使用的策略是「檢視環境的規劃」，發 展的活動有「誕生書寫區」、「給玩具一個名牌」及「視聽角成立」。透過活動的實 施發現，當環境與設施改變後，小朋友的學習行為亦會隨之改變。書寫區的設置 讓小朋友多了可以進行畫圖與書寫的活動空間，小朋友會主動前往該區並從事相 關的活動，此表現與薛曉華（1997）提出，在全語言幼稚園中書寫區的安排，是 要幼兒透過主動的參與來學習之原則相符；同時與李佩蓉（2005）的研究指出，
教室空間規劃應隨課程進行彈性調整之結論是相同的。
第二節 發展性階段的策略與活動
此階段乃秉持著：「全語言強調語文課程並非教授和練習與生活無關的語言技 巧，而是在生活和探究活動中實地進行有意義的聽、說、讀、寫」之精神。研究 者為促進幼兒書面語言與口頭語言之發展，對教室內可能使用文字的機會敏銳；
提供固定的時間讓幼兒獨立地閱讀、書寫與進行團體討論，並積極建立相關的學 習行為模式。
階段一
（民國 95 年 12 月份）一、發現問題
狀況一
如同在前文曾敘述的情況：小朋友一早入班，會很想與好朋友聊天或彼此逗 弄一下。原本這也是無可厚非的人際交往，但是總在幾個小男生聚集後，便容易 在教室繞圈子或追逐。教室的空間與擺設，也的確不容小朋友奔跑或追逐；除了 基於安全的考量外，如此嬉鬧的行徑，也會影響其他正在進行角落活動的小朋友。
小男生一早到班上似乎特別興奮，常常會在教室大聲喧嘩及追逐。有時小朋 友想玩益智區的玩具，但是不一會兒就傳來爭吵的、告狀的聲音，整個班級的氣 氛就陷入鬧哄哄的狀態。雖然孩子的央求令人不忍（保證不吵了，但其實只能安
靜一分鐘吧），但為了整體的氛圍起見，仍決定九點以前只能畫日記圖或看書，進 行較靜態的活動。（日誌 95.12.04）
今早大部分的小朋友會主動拿日記畫，然後去看書。雖然老師仍須提醒，但 班上明顯安靜多了！幾個喜歡玩打鬥遊戲的小男生，也有機會動手畫畫圖、寫寫 字與看書，而不僅只為爭玩具。（日誌 95.12.14）
狀況二
班上小男生容易為搶看同一本書而大打出手。對於書本更是視之為一般玩 具；有時因爭執，而不慎將書撕破，甚至也將書本拿來丟擲。如此誇張的行為，
真是歷年來罕見。除了讓教師看了怵目驚心外，研究者更需思考如何才能讓這群 桀傲不馴的小男生習慣看書，甚至喜歡看書。
有時，在全班安靜閱讀的時段，幾個小朋友則迅速翻閱，並沒有仔細看書的 內容；或許是因為對文字的認識有限，所以只得翻翻圖片。
小翔在看書時間常常隨意翻一翻，看一本書的時間不到兩分鐘。老師問他：「怎 麼看那麼快？」他回答：「對呀！就看完了！」（日誌 95.12.06）
小翰最近喜歡看迷宮書，但他看完後仍想再看久一點，小軒就生氣跟他搶書，
結果書頁就撕破了一點。小軒被告狀後，難過地哭了。但老師也告訴小翰，一次 拿一本，而且要輪流。（日誌 95.12.12）
二、教學策略：例行性閱讀的建立
（策略參考）為促進幼兒書面語言之發展，宜在課程裡、教室環境中，安排 機會讓幼兒能接觸日常生活中常見的環境文字。教師需對教室內可能使用文字的 機會敏銳，適時提供情境和材料，將環境文字融入生活中，讓幼兒有機會使用（李 連珠，2006）。根據美國國際閱讀協會中的幼兒及讀寫發展委員會所建議：花時間
定期地閱讀給幼兒聽，包括各式各樣的圖書、故事及非故事類的題材。提供固定 的時間讓幼兒獨立地閱讀及書寫（薛曉華譯，1997）。
根據文獻的研讀得知：為促進幼兒書面語言之發展，宜在課程裡、教室環境 中，安排機會讓幼兒能接觸日常生活中常見的環境文字。教師需對教室內可能使 用文字的機會敏銳，適時提供情境和材料，將環境文字融入生活中，讓幼兒有機 會使用。以下是具體做法施行的舉例：
班級規則制訂公布。 看書有什麼好處海報。
教師說故事給小朋友聽。 環境文字：置物籃標示文字。
日曆、月曆是重要的環境文字。 張貼主題相關的書面資料。
三、實施狀況
活動三：以有聲書來輔助閱讀
班上有二、三位小朋友在閱讀時間常不知選哪一本書。研究者發現有些圖畫 書附有故事 CD；經介紹後，小朋友果然蠻喜歡邊聽邊看書的方式。
一個人安靜而專注地看書。 與好朋友一起看書。
四、省思與改進
培養幼兒閱讀的習慣是非常重要，但卻不容易的事。看到小朋友因為班上執 行每日安靜閱讀，而逐漸習慣看書，並從書中學得知識時，那股欣慰與振奮之情，
真是難以言喻。
小宏今天上午難得耐住性子聽完一個完整的故事 CD(哈秋小王子)。繼上次小 軒自己拿書看後，這個孩子也令老師十分的感動。可見持續培養小朋友看書或聽 故事的習慣，仍是有其效果與影響力的！（日誌 96.12.25）
小宏雖然看書仍較被動，但是比學期初進步許多（較會翻閱、次數也較多）。
早上的時間雖然仍不喜歡動手畫圖，但他較常去圖書區了；近來喜歡看恐龍的書。
（軼事 96.03 .23）
小軒最近很喜歡看「10 隻小瓢蟲」這本書，只要中午看書時間一到，便急著 拿這本書。 對沒有閱讀經驗的小朋友而言，簡單的內容與鮮豔的色彩似乎較能吸 引他們的目光。反覆的閱讀，顯示出他們對書本的興趣。（日誌 95.12.08）
小邦提出恐龍時，以往不把書當「書」的小軒，展示出了平時他常看的「ㄅ ㄆㄇ讀本」的其中一頁「大恐龍」；當他自己提出鯨魚時，也同樣找到鯨魚的圖片
展示。此一舉動，讓老師非常感動，同時也看到了他的進步。一直以來，老師的 堅持與努力都值得了！（省思 96.03 .14）
小朋友的閱讀學習，需要教師適時給予增強。有時，小朋友會希望教師講一 本他自己所屬意的圖畫書給他聽，此時教師本身的參與及協助就成了另一種型式 的獎勵，小朋友也會更積極地看書。
老師買了愛看書娃娃鼓勵小朋友閱讀。小朋友看到小男生、小女生陶偶，都 好高興，紛紛表示會看書。老師接著問：看書有什麼好處？小朋友也發表了自己 的看法。對於多數的小朋友而言，「看書」是不太習慣的活動。這和家庭的養成，
多少都有關係。但在學校，就盡量培養閱讀的習慣。除了要求，也需要多一點的 誘因與鼓勵。看著孩子充滿了信心，不管是否因為有獎勵品的緣故，一定要努力 培養出閱讀的風氣才行！（省思 95.12.25）
後續：小越中午主動要求老師唸書給他聽；小軒、小文等人也對ㄅㄆㄇ兒歌 讀本（附有 CD）感到興趣，幾乎天天中午都會放來聽。下學期若實習老師離開，
則可考慮多利用有聲書鼓勵一些尚不識字的孩子看書。（日誌 96.01 .05）
後續：中午的閱讀時間，小朋友喜歡拿 CD 邊聽邊翻閱，藉由有聲書的協助，
也減少了中午老師人力不足的窘境，同時也提供孩子豐富多元的閱讀管道。
（省思 96.03 .29）
後續：小文今天聽了ㄅㄆㄇ兒歌後告訴老師：小斑馬的『斑』和晨光班的『班』
一樣。老師隨後解釋二字的不同處，並寫在白板上讓她做一比較。（軼事 96.01 .08）
後續：小朋友已習慣看書或畫日記圖。之前，期末時會有人不大想再畫或老 師需勉勵大夥安靜看書……。沒想到這一切均已成習慣，而且「自然」。可見培養 孩子的習慣很重要，且上軌道之後，十分有益於孩子的諸多學習。
（省思 96.02 .26）
階段二
（民國 96 年 1 月份）一、發現問題
狀況一
每天早上可以拿日記圖或畫或寫，但有幾個小男生總是需要教師提醒才願意 畫。待教師詢問原因後，才瞭解有些小朋友很少畫圖所以不習慣天天畫，或是怕 畫得不好而不願意畫。
研究者：妳有沒有發現總是那幾個小男生不喜歡畫日記圖？
小陳老師：對呀！就算被我們要求坐下來畫，也只是隨便揮兩筆就算了。
研究者：上次我問過小翔媽媽，他說在家裡他會畫圖，但他自己覺得畫得不像小 芹（堂妹）那麼好看，所以在學校就不敢畫。
小陳老師：啊！他會不會想太多？
研究者：我覺得他蠻敏感的。
小陳老師：那可以不要用畫的，可以摺色紙、或蓋印章。
研究者：對！好主意。 因為這就沒有像不像的問題了。
小陳老師：只要他願意動手，也許就不會那麼怕了。（討論 96.01.05）
狀況二
日記圖設計時，便希望小朋友能藉此機會認識日期，並嘗試動手寫日期。活 動實施後有小朋友表示不會寫星期「四」。
小樺告訴研究者：「老師，我不會寫四，因為好像在畫窗簾唷！」說完自己就 笑了。（日誌 96.01.09）
二、教學策略：書寫行為的建立
（策略參考）根據美國國際閱讀協會中的幼兒及讀寫發展委員會所建議：在 幼兒初嘗試書寫時，鼓勵他們自由發揮，而不必在意文字是否符合形式，或是否 為正確的傳統寫法。在幼兒初嘗試閱讀及書寫時，鼓勵他們去冒險，並接納幼兒
所呈現的錯誤，並視之為自然成長及發展的一部份（薛曉華譯，1997）。
書寫的目的不在於寫得正確與否，而是希望透過書寫的過程能對文字更加地 熟悉。畫圖也是一種書寫的表達；因此設計日記圖讓小朋友有機會嘗試書寫，同 時透過畫圖表達內在的想法。把握機會讓小朋友展現自己的能力，並實際體驗書 寫的功能。繼前述，閱讀的習慣需建立外，書寫的習慣也是需在日常生活中積極 培養的。文獻中曾提及，教師對幼兒書寫形式宜採接納的態度。書寫式的精確不 是幼兒階段語言發展的重點。如何幫助幼兒建立正向的態度，將書寫視為溝通的 媒介，才是教師首要的考量。
書寫的目的不在於寫得正確與否，而是希望透過書寫的過程能對文字更加地 熟悉。畫圖也是一種書寫的表達；因此設計日記圖讓小朋友有機會嘗試書寫，同 時透過畫圖表達內在的想法。把握機會讓小朋友展現自己的能力，並實際體驗書 寫的功能。繼前述，閱讀的習慣需建立外，書寫的習慣也是需在日常生活中積極 培養的。文獻中曾提及，教師對幼兒書寫形式宜採接納的態度。書寫式的精確不 是幼兒階段語言發展的重點。如何幫助幼兒建立正向的態度，將書寫視為溝通的 媒介，才是教師首要的考量。