緒論

本研究旨在透過幼稚園平日教學中探索與實施全語言教學，期望藉此研究歷 程增進幼兒的學習能力與學習興趣，同時提昇教師的教學能力與專業發展。本章 共分為四節；第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為重 要名詞界定；第四節為研究限制。

第一節 研究背景與動機

本節分為三部分，分別就「幼兒語文學習的疑竇」、「遇見全語言」、「嘗試做 中學」，來說明本研究動機。

一、幼兒語文學習的疑竇

幼稚園是否要教寫字或注音符號，一直是爭議性的問題。大部分的家長認為 沒有學寫字或注音符號，恐怕上了小學會跟不上那些已學過的孩子，家長求好心 切，望子成龍的心理雖無可厚非，但教師應負起責任，使兒童成長於適合其身心 發展及快樂的學習環境中。身為公立幼稚園教師十多年來，最常聽到的問題便是：

「老師，為什麼你們不教注音符號？」這是每年都必須面對的問題。似乎藉由科 目教學，反覆練習、勤寫作業，才能讓家長們感到放心與信任。雖然教育學者極 力提倡「正常化的教學」，但是多數家長在面對公立幼稚園的教學時，心中仍是忐 忑不安的。由於研究者所處的學區內私立幼稚園林立，家長對於：「同為幼教機構，

但為何教學內容卻大相逕庭，深感不解」。加上目前少子化的現象，家長更是將心 力全傾於孩子的身上。為了別輸在起跑點、為了能贏得未來，努力地學習再學習，

似乎成了唯一的出路。再者，家長仍容易被坊間廣告與不實的宣傳所影響，而將 幼兒語文學習的觀念過度窄化。因此，如何在幼稚園提供適性的語文課程，同時 又能減緩家長對幼兒語文學習的焦慮，便成為研究者在茲念茲的問題。

二、遇見全語言

正因如此，幾年前，正當我們苦思於如何在不違背幼兒教育的精神下，而同 時又能回應家長疑慮之際，同事們決定選擇全語言的「全」，全在哪裡？一書，作

為園內讀書會的指定書籍。當時研究者並不知其內容為何。但在仔細閱讀後，驚

及健全的品格（教育部，1987）。由上述可得知，全語言無論是在理念或形態，與 幼兒教育都是十分契合的，研究者認為全語言應可成為幼兒語文學習的最佳選擇。

在進行本研究之前，研究者與協同教師開始嘗試全語言的教學方式，經由閱 讀書籍與相互討論之後，改變了一些我們舊有的作法。其中，最大的觀念改變就 是重新看待「文字」的影響力。因為幼兒的成果最常見的即是美勞作品，但針對 文字的部分，則基於不敢隨便教寫字而導致較忽略文字認識或書寫的嘗試。我們 將「文字」設計為重點並發展出遊戲化的學習，使幼兒有機會更親近文字。例如：

用吸管排出字、磁鐵條拼出字、認字賓果、尋字遊戲、仿寫等。我們將這些累積 的經驗整理並參加元智大學師資培育中心 95 年 6 月行動研究的徵稿；後經入選，

更成為我們繼續前進的動力。經由那次的經驗，研究者決定將持續進行關於全語 言之研究；同時，研究者認為教師若能從自身每天所需面對的環境中，挖掘問題 進而面對問題，乃最為真實與具體的學習之道。為符合這個初衷，研究者乃採取 質性研究中的參與型觀察方法。陳向明（2002）指出，在參與型觀察中，由於研 究者親身參與到所觀察的活動之中，可以看到行為或事件的發生、發展、變化過 程。通過這種觀察活動，研究者可以掌握有關研究對象的第一手資料，為建構自 己的有關理論提供具體的論證基礎。為此，本研究即以參與觀察為方法展開研究。

第二節 研究目的與問題

根據上述研究動機，期許藉此實施全語言教學之研究，能增進幼兒的學習能 力與學習興趣，並能提昇教師專業的發展。同時，也提供其他現場教師實施全語 言教學的參考。根據研究目的所欲探究的問題如下：

一、幼稚園實施全語言教學過程中所面對的問題為何？

二、實施全語言教學所因應之策略與活動為何？

三、全語言教學對幼兒學習之影響為何？

四、教師在此研究中的轉變與成長為何？

第三節 重要名詞界定

一、全語言（Whole Language）：本研究所指的全語言不只是一種語言教學法，更 是結合心理語言學、社會學和讀寫萌發的語言教學觀。主要以幼兒的經驗為 導向，以意義為重點，在完整的語言和社會情境中，經由人、事、物，自然 且真實地進行語言學習與發展，強調整體、完整、真實的教育哲學觀。

二、語文能力：本研究所指的語文能力包括幼兒的口頭語言及書面語言，亦即聽、

說、讀、寫之能力。

第四節 研究限制

本研究僅以台北市永吉國小附設幼稚園晨光班幼兒做研究，並無法代表全語 言教育整體實施的全貌。影響幼兒語言能力發展之因素，除教學外，尚有家庭社 經地位、父母教養觀念與幼兒個別差異等重要條件。故本研究僅能提供幼兒教學 之參考，若做為其他方面的推斷或評論，需再審慎評估。