研究架構

本研究理論命題為：臺商子女不同的跨界生活與學習經驗，形構出不盡相同 的身分認同意象；臺商子女不同的身分認同意象對其未來跨界學習、生活及工作 決定（即生涯規劃）會有不同的思考。準此，本研究透過扎根於脈絡的因果關係，

了解臺商子女跨界流動的學習經驗與身分認同意象之流變過程與結果，檢測相關 理論命題。基於上述原因，本研究依相關理論與研究，建構出如圖 3-1 之研究架 構，在設計訪談大綱及資料蒐集，依這些命題路徑進行。

路徑 1：不同類型學校代表不同的組織身分認同意象（臺灣人、大陸人、中國人、

全球人），其對珠三角臺商子女身分認同意象有何影響？

96 從研究參與者使用被大陸政府封鎖的「臉書」網站，較少使用大陸人自行研發的「人人網、

開心網或 QQ 校友網」，某種程度說明他們與大陸人互動較少。不同的社群網站，會影響社交圈 的對象，「網路工具」選擇也是某種程度的身分認同意象顯示。

路徑

源，加上沒有語言障礙，他們開始進入大陸投資、設廠與經營，兩岸經貿關係開 啟新的篇章（林祖嘉，2011）。

由「深圳、珠海」兩市被列為經濟改革特區可知，「珠三角」是大陸最早經 濟改革的先行發展地區，它所轄區域包括廣東省「廣州、深圳、珠海、佛山、東 莞、中山、惠州、江門、肇慶」等 9 市，目前處在經濟結構和發展方式「轉型升 級」的關鍵時期，故在改革開放 30 週年時，大陸的「國家發展和改革委員會」

提出《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020 年）》（本研究簡稱為珠三 角規劃綱要），期待透過「探索科學發展模式試驗區、深化改革先行區、擴大開 放的重要國際門戶、世界先進製造業和現代服務業基地、全國重要的經濟中心」

等戰略定位，再創珠三角另一波經濟發展與社會和諧的風華（珠江三角洲地區改 革發展規劃綱要，2008）。

珠三角經濟改革 30 餘載，是臺商在大陸投資設廠的最大密集地之一，由於 有足夠多的臺商，建構出自己的地緣團體、學校教育、商務中心、醫療體系、購 物商場及宗教團體等社會系統，例如有臺商協會⁹⁷、臺商學校、臺商大廈、臺心 醫院、大麥客商場（批發及販售臺灣商品）、臺灣小吃街、臺灣夜市小市集、臺 式商店及慈濟功德會等，形成一個具「臺灣地景」特色的新移居文化社區。臺商 到珠三角發展可概分為兩階段（王振寰，1997；梁廣榮，2009；顧長久，2006；

龔宜君，2005）：第一階段是在 1980 年代中期，臺灣土地價格飆漲、勞動成本提 高、環保意識抬頭及新臺幣升值，一些資本小、勞力密集及以簡單加工出口為主 的臺灣傳統產業為求生存，前仆後繼到珠三角投資設廠；第二階段是在 1990 年 代中期，珠三角基礎建設逐漸完善，一些資本較大、技術較密集的臺企，為求企 業進一步擴張發展，把高科技的電腦週邊產品與零組件工廠遷移過來。此一過程，

使珠三角臺企在當地形成「產業集聚」特性，中小企業的上下游工廠共同投資或 合作，打造出完整的產業鏈製造業基地。

隨著愈來愈多的臺商家庭移居到珠三角工作或生活，有關臺商因兩岸經貿互 動而形成的政治認同問題，愈來愈受到關注（耿曙，2002）。目前有部分研究（李 敏菁，2009；張詠真，2008；曹敏娟，2007；梁廣榮，2009；陳鏗任、吳建華，

2006；蔣逸青，2009；魏明如，2010）針對珠三角臺商的身分認同議題（族群接 觸、當地化）進行研究，其中針對「臺商子女」研究僅有兩篇（曹敏娟，2007；

陳鏗任、吳建華，2006），且只針對就讀臺校的臺商子女，對就讀大陸學校、國 際學校的臺商子女則沒有相關探究。而近期兩岸新經濟情勢（大三通、ECFA、

97 分別是深圳、花都（亦位在廣州）、廣州、珠海、東莞、中山、惠州、佛山、肇慶、江門等 10 個臺商協會。

製造業寒冬、企業世代接班⁹⁸）、珠三角發展新規劃（十二五計畫、珠三角規劃 綱要）、兩岸新教育政策（學測申請大陸大學、承認大陸重點大學學歷、陸生赴 臺留學）等環境因素變動下，對珠三角臺商子女跨界流動的學習經驗及身分認同 意象產生何種影響，有必要進一步探究。

基於上述經濟、政策及研究背景，本研究認為珠三角具備「臺灣移居社區」

的特性，且有「臺商學校」在內的子女教育選擇類型，擁有當地及原鄉文化的環 境接觸機會，對臺商子女身分認同意象的形構、展演及流變，提供豐富的對比資 料。其次，我有長時間在珠三角、臺校工作與生活的地利之便及社會關係，相對 容易找到回答研究問題的研究參與者，故選擇珠三角為研究場域。

二、東莞台商子弟學校

本研究以「臺校」臺商子女為研究參與者，有必要了解該校發展脈絡。這所 學校由時任東莞臺協會長、現任臺校董事長葉宏燈等協會幹部，從 1995 年開始 倡議創辦；1999 年 10 月獲廣東省教育廳及省臺辦核准設立；1999 年 11 月校舍 硬體奠基，12 月獲臺灣教育部認可；2000 年 8 月建成，9 月開學。葉宏燈董事 長認為臺校的創立，是兩岸關係和平發展，是臺商在大陸經貿發展（臺籍人員增 加到一定規模）和兩岸文化交流縱深發展的產物。

我於 2003 年 8 月到臺校工作，在臺校的職前培訓活動上，臺校葉宏燈董事 長、陳金粧校長告訴我們這群新進教師：臺校是一所由兩岸政府及珠三角臺商共 同捐資興學的學校，名義上是一所「私立學校」，實際上是一所非營利性質的「公 益學校」。臺校董事會由捐資企業家、特殊貢獻志工及資深文教人士組成，⁹⁹皆 為無給職志工，不支取任何經營紅利，這是臺校與多數臺灣私立學校、大陸民辦 學校的差別。臺校創校至今，也一直維持「公益辦學」的立校精神，為確保此一 經營型態，更於 2006 年 8 月，董事會提案通過「臺校董事會興學之核心理念與 價值」：強調「公益辦學、志工精神、誠信透明、和諧團結、尊重專業、回饋社 會、善盡職能、重視傳承、創新卓越」之九大核心價值。就我長年觀察，主因是 受臺校志工及董事會「即使只能蓋一間草寮，也要將學校辦起來」、「多收一個 孩子，就多一個家庭團圓」的創校精神所影響，自然不把經營利潤擺在首位。在 該創辦宗旨引領下，臺校辦學強調成全臺商「家庭團聚」與「生活和諧」之願望，

並以「回饋社會公益」之意念，助推兩岸文化交流，促進中華民族融合。期待培 育出具有「企業社會責任」及「全球移動競爭力」胸懷的臺商子女。

98 部分臺商協會陸續成立「臺商青年會」，例如深圳、東莞。

99 董事會成員可至下述網址參閱：http://www.td-school.org.cn/3ws0570/dsh/index.htm

根據創校精神、兩岸政府政策、學校特性（海外學校、國際學校、完全學制 學校、住宿學校）、親師生特質，臺校提出「臺灣特色、在地發展、全球思維」

三大發展方向：以「臺灣特色」落實「全人發展、品格第一」的教育理念，以「在 地發展」運用當地教育資源，拓展大陸升學管道，多一種生涯發展選擇；以「全 球思維」強化英語教學特色，開拓國外升學管道，厚植多元文化視野，具備全球 移動能耐。為實現辦學目標，陳金粧校長提出「三大經營策略」，推動相關教育 方案：在「策略聯盟」方面，設立東莞臺商育苗教育基金會¹⁰⁰，辦理兩岸政府、

各級學校參訪或論壇活動、雲南扶貧助學。並與兩岸各級名校簽訂合作交流學校 協議，讓臺校、本島臺灣學校及陸校師生可實地參訪或寄讀。目的在營造良善的 外部關係，降低政治因素對臺校辦學影響。也引入外部資源，協助教師專業發展、

學生精進學習，並促進兩岸文化交流；在「資訊科技」與「知識管理」方面，因 應臺校異地辦學及封閉型的環境，臺校透過資訊科技，跨越實體疆界限制，同步 臺灣教育理念，建置「臺北與東莞遠距教學系統」，深化教師發展與學生學習。

也因應親師生流動大之特性，臺校建立延續管理的永續發展機制，建置各類校務 行政系統、資料庫及標準作業流程，降低人員異動對教育品質的影響。

臺校歷經 13 年半發展，學生人數從創校 698 人（幼兒園 104 人，國小 439 人，國中 155 人，未設高中）增加至現今 2,385 人（幼兒園 149 人，國小 963 人，

國中 687 人，高中職 586 人）；教職員工人數從創校 147 人（臺籍 50 人，陸籍 92 人，外籍 5 人）增加至現今 397 人（臺籍 129 人，陸籍 259 人，外籍 9 人）。 目前有 7 成多學生及近 5 成臺籍教師住校，其餘教職員工住臺校租賃的校外宿舍。

在行政經營團隊上，設有臺籍總校長、中學部及小學部校長各 1 名，還有 1 名由 廣東省教育廳派駐臺校的督學兼副校長，協助臺校處理大陸產官學事務。行政部 門則設有：中學部（教務處、學務處、輔導室）、小學部（教務處、學務處、輔 導室）、特色教育中心（資訊圖書中心、生命力教育中心、國際推廣教育中心、

才藝苑）、幕僚及後勤部門（校長室、人事室、主計室、總務處、餐飲中心、臺 北辦事處）；在課程方面，採用經廣東省教育廳、臺辦審查核准的臺灣教材（國 小採康軒版，國中採南一、佳音、翰林版，高中採龍騰、三民、南一版）；在師 資方面，主科（國語、數學、社會、自然）及導師聘用臺籍教師，英語科聘用臺 師、陸師及外師，藝能科（音樂、美勞、體育、資訊）及負責晚自習、生活輔導 的教師（國小各班皆有一名生輔教師，中學則 2-3 班配 1 名）聘用陸師；在招生 對象及來源上，包括幼兒園、國小、國中、高中職的臺籍學生及少數境外學生，

主要來自珠三角各市及臺灣各縣市。

100 該基金會網站如下網址：http://www.td-school.org.cn/tbdf/index.asp

在校舍硬體建設方面，臺校占地總面積為 1,378,452 平方米（共約 206.8 畝，

在校舍硬體建設方面，臺校占地總面積為 1,378,452 平方米（共約 206.8 畝，