研究者角色與研究倫理

第五節 研究者角色與研究倫理

本節說明我的工作、研究之相關背景與立場，了解我在本研究中可能的預設 觀點、價值觀、自我偏誤，及我與研究參與者的互動關係。

壹、研究者角色

質性研究主張「研究者」即「研究工具」，研究者的相關背景會影響他所看

（不）到的研究現象，以及理解世界、截選資料的視角。因此，研究者要透過自 我省思，敏覺自己帶進研究中既存的假設與偏誤，了解先前理解對此一研究所造 成的限制或延伸。該反思歷程會對研究者的先前理解產生影響，並覺察自己的世 界觀如何形塑對研究現象的理解和詮釋的工具（畢恆達，1996；Heppner &

Heppner, 2004）。我在本研究中具有濃厚的「局內人」（insider’s perspective）角 色：在兩岸「跨界移動」方面，我跟珠三角臺商及其子女一樣經常往返兩岸，平 均 1 年 4 次往返兩地，約有 1.5 月待在臺灣、10.5 月待在珠三角；在「身分認同」

方面，如第一章研究緣起所述，我希望透過臺商家庭的移居經驗尋得安身立命之 感；在「臺商子女跨界流動的學習經驗」方面，身為臺校一分子，我希望臺校永 續發展，故關注臺商及其子女的身分認同意象流動。¹⁰⁶為讓讀者了解我與本研究 相關之背景，以下從專案研究、刊物編輯、招生調研、參訪學校及辦公環境等經 驗說明之：

一、專案研究、刊物編輯

2003 年 8 月，我從臺灣師大教育學系碩士班教育政策與行政組畢業後，就 到臺校工作。除第一學期擔任小學部導師外，之後負責研究發展、文宣編輯、招 生規劃及教師進修等業務，工作內容有：例行參加董事會會議、經營檢討會、主 管會議、行政會議、專案會議、團隊共識營、教師晨會、校外招生等活動，主編

106 基於此一原因，本研究以第一人稱「我」，來撰寫研究論文。

學校刊物（育苗園地、心橋電子報、東莞臺校學報）及撰寫文案報告（校務計畫 與報告、處室計畫、重大專案計畫與結案報告）等。這些工作使我對臺校發展脈 絡及目標，有清晰的理解思路，也對臺商在當地發展的概況，有進一步了解。

此外，我也撰寫及主編《海外學校的經營與管理：東莞台商子弟學校的經驗》、

《東莞臺校學報》（第 1-3 期）、《圓夢記：東莞臺校外史》、《臺校十年：啟動百 年大業新紀元》等書籍，從多元角度探究臺校發展之相關問題；在《育苗園地》

及《心橋電子報》校刊編輯上，更規劃與「跨界流動經驗」及「身分認同意象」

有關的主題，如：「流動的家、我是企業接班人、城市之美、校園之美、我們這 一代、父親與我、我的大陸朋友、社交網絡與我、童年時光、懷念的家鄉味、祖 孫情深、空中情緣、我的轉學經驗、媽媽在大陸生活、未來在何方、兩岸用語體 驗、在臺校的第一次、在大陸求學經驗、爸爸在大陸生活」等，¹⁰⁷並以「跨國主 義」的離散觀點為故事線，從「移動世代、情繫原鄉、探索寄鄉、圓夢臺校」之 向度，將各期精華文章彙編成《新臺灣之子在大陸：臺校人跨兩岸的生活故事》

108一書，透過大量閱讀學生投稿的文章，使我對臺校臺商子女跨兩岸的生活故事 有多面向的認識。

二、招生調研

2006 年開始，東莞市以外的臺商，主動邀請臺校到當地評估設立臺商學校 之可行性，同年 3 月、5 月及 2007 年 1 月，我與校長、副校長分別至「廣東省 深圳市」、「山東省青島市」及「廣東省惠州市」進行「設立分校評估研究」。此 外，2006 年 12 月到 2007 年 5 月，我協助臺校到「東莞市厚街鎮、長安鎮」及

「深圳市寶安區」舉辦 3 場「招生說明會」。2008 年 3 月，我負責設計「臺商子 女生源調查問卷」，並撰寫調查報告，以了解新修訂的《勞動合同法》對學生家 長所屬公司的影響。

2008 年 9 月，全球金融海嘯正式成形，臺校認為對生源影響發酵時間應在 2009 年 9 月。為降低全球經濟風暴的影響，臺校特別在該年 2 月成立「珠三角 臺商子女生源調研小組」，請廣東省臺辦發文九市臺辦（東莞、惠州、中山、珠 海、廣州、佛山、深圳、江門、肇慶）陪同臺校拜訪該市臺商協會幹部及大型臺 資企業，因應未來若有大批臺資企業陸續倒閉、歇業或遷移，臺校必須開拓「東 莞市」以外的生源，才能補回減少的學生數量。

107 相關文章可至右列網址參閱：http://www.td-school.org.cn/epaper/index.asp

108 該書全文可至右列網址參閱：http://www.td-school.org.cn/epaper/2008/list.asp?unid=2881

2010 年 10 月，福建省基於發展「海峽西岸經濟區」，為吸引更多臺商到當

省 市 學校 山東省 青島市 育英學校、華僑學校

北京市 北京十一中學

香港 香港教育學院、香港城市大學、香港大學

澳門 東南學校

四、辦公環境

我的辦公地點在臺校副校長辦公室，辦公室成員除我為臺灣籍，副校長、副 主任秘書、文宣組長皆為大陸廣東籍，在此一工作場域中，我直接感受到珠三角 當地人是如何看待臺灣人，也熟悉他們的思考理路與工作風格，對我同理就讀大 陸學校之臺商子女，具有很大助益。

貳、研究倫理

一、互惠原則

「研究者」通常會因研究而獲益（如取得學位、升等），而「研究參與者」

也花費許多時間、精力配合研究，特別是質性研究，研究關係及互動頻率更為緊 密，故給研究參與者相應的回饋有其必要。本研究目的之一是探討珠三角臺商家 庭子女教育選擇之問題。「子女教育」是許多臺商家庭舉家搬遷到大陸，最為困 擾的問題之一。基於互惠立場，首先在升學輔導上，我協助指導部分的研究參與 者（玥婷、梓君、民南、孟君）梳理升兩岸大學備審資料及撰寫推薦函，並與其 分享就讀兩岸及海外大學的優缺點；其次在日常生活上，我在正式訪談結束後，

仍持續關心他們的生活與學習狀況，有時會邀請他們到辦公室喝茶談心，或在「臉 書、QQ 即時通」平臺上聊天。部分研究參與者畢業後，我也定期在「臉書」上 提供臺校最新發展訊息給他們；最後，我期待自己寫好本研究論文，提高研究的 價值性與實用性，使產出的見解促進更多理解，或有助解決問題，讓珠三角臺商 子女在跨界生活、學校教育、身分認同等問題上，有系統性資料可參考，我認為 這是對研究參與者最好的回饋。

二、匿名及保密原則

身分認同的敘說，對研究參與者是一項敏感的議題，特別是認同涉及個人主 觀的情感與評價，可能會對族群、環境或文化有負面的陳述，以界定群我關係。

基於此，本研究撰寫論文時，會把訪談的研究參與者人名、部分校名匿名處理。

111對於讀者可從研究陳述內容及呈現的背景資料，辨識出研究參與者的真實身分，

111 對訪談的研究參與者（臺商子女）及相關參與者（教師）皆匿名處理。大陸副校長、中學部

我在部分資訊上作「轉化」或「省略」。此外，身分認同的部分採訪內容牽涉到 個人隱私，對研究參與者不願公開的內容，會謹守「保密」原則。而在敏感內容 及對研究參與者可能會有負面影響的「語料」，我以背景描述方式處理，不引述 資料來源。

校長具特別身分意義，經當事人同意，故不匿名。其他文件之研究參與者，因校刊文章皆為投稿 人同意刊載在紙本或電子刊物上，故不匿名處理。