公民、品德教育教材的相關研究

本研究主題為-臺灣與上海小學教科書「公民素養」內涵之比較研究，因此 本節蒐集公民、品德教育教材相關的研究以期刊為主，碩博士論文為輔，進行 整理、探討及分析。共分為三個小節：臺灣公民教育教材的相關研究，中國品 德教育教材相關研究及比較兩地公民教育教材相關研究。分別加以論述如下：

一、臺灣公民教育教材的相關研究

本小節針對有關臺灣的公民教育教材相關研究進行蒐集整理，並彙整成表格，

如表 2-7。

30

31

32

33

34 秀嫚，1996；王錦雀，1998；朱美珍、陳淑娟、黃欣柔，2016；朱美珍，2017):

1. 淡化威權色彩，減少對兩岸敵對的論述

35

8. 增進對公民教育的了解與認識

（二） 九年一貫課綱實施後，公民教育教材常見的問題與建議(吳俊憲，2009；

周珮儀、鄭明長，2011；吳瓊洳、蔡明昌，2011；吳瓊洳，2012；林佳瑜、陳麗 華，2013；塗宥騏、陳麗華，2014):

1. 在課綱精神方面，教科書呈現大多知識性及技能性的內容，且偏向成 人中心主義，學生中心取向比率偏低。

2. 階段能力指標方面，教科書與相對應的能力指標連結性待加強，各單 元內容與能力指標的比例分配應均衡，不應偏重某特定單元；列出能 力指標和十大基本能力及重大議題三者之間的連結。

3. 組織架構方面，強調各單元分布的邏輯次序，將同質性高的內容編排 串連一起，避免分散在各單元，並須留意是否有重複的內容。

4. 教材內容方面，需視現實狀況調整內容議題，如需考量臺灣新移民及 新臺灣之子的相關議題以符合近代人口結構的演變。應留意是否造成 學生記憶性知識的負擔，資料應留意資訊正確性，避免錯置現象發 生；學習以重要概念為主，避免造成學習負擔，而安排的動腦問題須 考量難易度適中且是多元開放性題目。

5. 圖文表達方面，課文文字陳述不宜偏重說明文，並應納入開放思考性 問題、圖片文字說明應簡單扼要、對於相關名詞詮釋不宜過於狹隘。

圖表、繪製流程及步驟、數據須隨時更新並具有學習意義，文字、符 號、標點符號要大小適中，並易讀正確、圖片及文字的連結性高、文 句陳述避免涉及價值判斷。

6. 全球化議題日趨重視，加強培育全球化的公民。

7. 多元文化內涵的分析、建構與理解。

8. 教科書審查意見及委員的關注焦點都集中於文本及圖表設計。

二、中國公民、品德教育教材相關研究

本節針對有關中國的公民、品德教育教材相關研究進行蒐集整理，並彙整

36

37

38

為中心 3.注重活動化。4.體現澳門在地特色 5.培養全球公民。

（三） 祁珮琳(2006)研究發現中國大陸小學思想品德教育教科書：1.道德及政 治教育兼重 2.教材中出現人物略帶崇敬英雄領袖傾向 3.內容安排層遞漸進 4.注重連結學生生活體驗。

（四） 陳貞(2015) 提出滬教版小學階段《品德與教育》須營造生活化的課堂 氛圍及主題活動，累積豐厚多元的生活經驗，藉此形塑良好品德。

（五） 教育部(2016) 為落實黨的十八屆四中全會的要求-在中小學設立法治 知識課程，中小學《品德與生活》《思想品德》教材將統一改為《道德與 法治》。

三、比較兩地公民、品德教育教材相關研究

本節針對有關比較兩地公民、品德教育教材相關研究進行蒐集整理，並彙 整成表格，如表 2-9。

表 2-9

兩地公民教育教材相關研究一覽表

研究題目 研究者 研究對象 研究目的或主旨

兩岸小學社會科教 科書中公民教育內 涵與教學取向之比 較分析

郭秀梅 (2013)

臺灣 97 年九年一貫社 會學習領域課程綱要 與翰林版的國小《社 會》教科書，三到六年 級共八冊；大陸則為品 德與社會課程標準（實 驗稿）與人教版出版國 小《品德與社會》教科 書，三到六年級共八 冊。

透過兩岸小學現行 社會科教科書的分 析、比較來了解兩岸 公民教育的內涵。

39

臺灣與大陸國小階 段社會科課程綱要 比較研究

曾榮華 (2013)

大陸《基礎教育課程改 革綱要—品德與社會 課程標準（實驗稿）》、

臺灣國民中小學九年 一貫課程綱要—社會 學習領域

利用社會科課程五 項比較基準:設置沿 革、建構觀點、現行 綱要內容、道德教 育、及國家認同，進 行探討兩岸國民小 學階段社會科課程 之異同。

上列兩位學者進行比較兩岸社會教科書及課程綱要，將臺灣及中國的異同點 綜合整理如下:

（一） 教育政策 1. 相同點:

(1)皆進行公民教育改革 (2)注重法治及全球化教育

(3)重視學生身心健康、公民權利及公民素養等概念培育 (4)注重生活體驗與課程的連結

2. 相異點:

(1)臺灣-

教育內涵傾向自由主義、多元文化主義，關心公民的個人權利與民主法 治意涵，強調家鄉認同但缺乏國家認同，傾向本土化及去政治化。臺灣 國名為是「中華民國」，但因中國認定「一個中國」政策，在國際上面 臨認同的挑戰，所以應讓學生體現現實，對於國家認同能有自行判斷能 力。

(2)中國-

有明確定位為「中華人民共和國」，傾向國家主義，最注重培養國族認 同，培養愛黨、愛國而呈現中國式的民主概念。

40

（二） 教學取向 1. 相同點:

皆以學生為中心，傾向公民資質為主教學，嘗試融入社會科學方法，希 望學生學習品德教育從日常生活落實，兩岸都缺乏探索、反思、批判的 教學。

2. 相異點:

(1)臺灣-

將品德教育融入各領域學習，未設專門科目教學，但因融入非強制，所 以成效仍待觀察，未來可考慮納入社會科。教科書以傳遞知識為主性質 與百科全書相近，屬平舖直述重理性。

(2)中國-

重視「品德教育」，教科書呈現活潑多元，活動單元較具趣味豐富，文 字具感染力(郭秀梅，2013；曾榮華，2013)。

41