教室是教學最重要的空間，敎室營運的配置類型或營運模式，攸關學校空 間、教師教學和學生學習效能的發揮，由於高國中的課程和師資安排係採分科 制，與國小包班制大相逕庭，學科型教室設計，非常適合中等學校的分科上課 模式。歐盟、英、美、加、澳大利亞、紐西蘭等先進國家中學都採學科型教室 營運模式。「學科教室型」（variation type, V 型）或稱之為「學科型教室」， 是敎室營運的配置類型之一 （湯志民，2006），日本稱之為「敎科教室型」，韓 國稱之為「教科教室制」、「學科教室制」、「學科專用教室制」或「教學科 目教室制」，中國大陸稱之為「專科教室型」；臺灣，現行普通高級中學課程綱 要總綱稱之為「無固定班級授課制」，惟因上課時學生要依課程表移動至各教
室上課，在臺灣常將此一型態之上課稱為「跑班」上課（大陸稱之為「走 班」），而其敎室配置，則稱為「跑班」設計(湯志民，2014)。芬蘭「無年級授 課制」、韓國「學科教室制」、日本「教科教室制」、中國「走班制」等，因中 學課程改革、強化彈性選課等因素，在教育空間規劃與運用上，採「學科教室 型」設計，以下分別要述，以明梗概。
(一)芬蘭「無年級授課制」與教育空間
芬蘭 1987 年起在重點高中推行「無年級授課制」教學模式實驗，1999 年 1 月 1 日頒佈《芬蘭高中教育法案》，明確規定所有高中都應採納「無年級授課 制」(non-graded high school)，採課程本位授課，不分年級與班級，學生個 別化學習計畫取代制式固定班級課表，學生不分性別、年紀與班級，散佈於自 選課程；2005 年起，全國普通高中正式採用國家教育委員會 2003 年新公布的 核心課程綱要，隨著實施無年級制，修業年限不在侷限 3 年，最快 2 年，最長 4 年(張家倩，2007)。學生可依自身條件、學習基礎、學習計畫和學習興趣等 不同情況，由自己決定用 2 年、3 年或 4 年完成高中教育，絕大部分學生都是 學滿 3 年畢業。學校不用為學生分班級或指定固定教室，學生可完全制訂自己 的學習計畫，選擇適合自己的任課教師和不同的學段課程；每一學年不再分為 固定的 2 個學期（semester）而是分為 5〜6 個學段（period），每個學段開設 5 至 6 個學程，學程是學科的細化，一門學科按內容與難度分為數量不等的若 干學程，一個學程平均為 38 節課，每節課 45 分鐘。只要有 8－10 名學生選 課，學校就開課，每個學段包括 6〜7 個星期，各學段最後一星期為考試週，一 門學程每週有 6〜8 節課，基本上學生每天都能接觸該學段選定的學程（田友 誼，2003；李家永，2003；駐芬蘭使館教育組 2007；盧楓和任新軍，2002 年 1 月 4 日）。芬蘭政府規定，高中生畢業至少要完成 75 個學程，其中包括 45 個必 修學程和 30 個選修學程（包括專業學程和應用學程），通常學生都會修完 80 個以上學程，不少學生甚至修完 100 多個學程（北京濱才，2013；駐芬蘭使館 教育組 2007）。在教育空間規劃和運用上，以芬蘭埃肯納斯中學為例，該校學 生上課、下課移動教室，教室、實驗室、休息室、娛樂室和學校生活要述如表 15。
表 15
芬蘭埃肯納斯中學學生在校學習和空間使用概況
早晨，學生們一進教學樓的大門，就把自己的大衣掛在門廳特別設置的衣 物架子上，然後就向教學樓四處散去，有的去數學課教室、有的去物理課教 室、還有的在圖書館或者排練室裡休息。第一節下課，學生們從教室裡或者圖 書館、休息室走出來，又向著不同的教室走去。全校學生沒有自己的班，也沒 有自己的固定教室，更沒有班主任、年級組的概念。學生們要學什麼課，要上 什麼級別和深度的教學內容全由學生自己決定，他們可以根據自己的學習程度 和愛好，選擇學習什麼學科，學習進度完全由自己掌控。同時，學校開設的每 一科教學班對學生年齡、人數也都沒有固定要求。
有時學生選擇的課程中間等候的時間較長，他們就會吃些東西、看書、下 棋、打撲克，他們已經習慣了這種自由自在的上課方式。學生有權自己安排學 習或者休息，這是學生們應有的權利，合理地安排時間，更有利於提高學生的 學習效率。
學校的教學辦公機構很簡單，老師們的辦公室也不多。沒有“班”、“年 級”的概念，學校也就不會設置年級辦公室或教務處等行政機構。相反，給學 生提供的休息室、娛樂室、圖書館卻隨處可見。還有，學校幾十間教室沒有一 間上鎖，無論有沒有學生，教室、實驗室、體操房等全都是開放式的，學生可 隨意出入。
沒有班級和年級，也就沒有了班幹部、班級、年級管理，但是這所學校的 學生卻將自己的學習和生活安排得井井有條。什麼時間去上課、什麼時候休 息、吃飯、看書、寫作業、開展活動，無論大小事情學生們都按照自己的喜好 和需求合理安排，校園裡沒有一個學生閒逛。
這些改革措施使得芬蘭的校園變得有生氣、有活力，學生和老師都能夠輕 鬆、自然、快樂。學生與老師之間的友好、平等交流，是最和諧而美妙的教 育。
資料來源：“無班級授課制”、“學分制”…看芬蘭教育因何領跑全球？靳忠 良，2017 年 4 月 17 日。現代教育報。取自 https://m.sohu.com/n/488998798/
（二）韓國「學科教室制」與教育空間
韓國學科教室制的發展與少子化和中小學課程改革有密切關係。據韓國教 育開發院統計顯示，初中和高中生適齡入學人口分別在 2006 和 2010 年開始全 面進入下降階段，隨之而至的是學校現有教室開始出現大量閒置甚至荒廢的情 況，2009 年全體初中和高中已有 856 所學校出現 3,340 間閒置教室，占全體教 室數 16.3%；加以 2009 年 12 月 23 日頒佈《初、中等學校教育課程總論》，對 中小學課程進行了適當的調整和改革，「學科教室制」乃在此背景下應時而出
（張雷生，2012）。
韓國，教育科技部 2009 年 2 月 9 日公佈《關於全面實施學科教室制度的基 本規劃》，計畫到 2012 年止，先在普通高中推廣該制度並提供相應支援，預計 到 2014 年止，在全國初、高中實施「學科教室制」的普及率提高至 90%，對於 不足 6 班無法實施「學科教室制」的小規模學校，韓國教科部將制定單獨的支 持政策，以提高公共教育的品質，營造富有創意的學習環境（中華人民共和國 駐大韓民國大使館教育處，2009）。「學科教室制」的營運，包括教學科目教 室構築（硬體設施）和教育課程運營（軟體環境）等兩部分，前者是指符合各 個教學科目的特性，同時兼備豐富多樣的教學材料，教育教學及學習空間構 成；後者是指以學生為中心的分層移動教學，富有彈性的教育課程運營機制，
以符合學生身心發展的教學與學習支持（張雷生，2012）。發展到 2011 年 11 月底，全韓國共有 1, 618 所初、高中推廣實施「學科教室制」，約占全體初、
高中整體數量 5,435 所學校的 30%，其中先進型有 261 校，重點科目型有 1,357
校（張雷生，2012）。
在教育空間規劃和運用上，李水山(2009 年 11 月 2 日)指出，韓國「學科 專用教室制」擴大了學生對教育的選擇權和主動性，提升了教師教學的專業 性，改善了學生與教師交流的環境；過去，所有科目的課程都在同一教室內授 課，很難體現學科特點、營造學科需要的教學環境，設置學科專用教室以後，
各科教師可在專用教室內布置本學科特定的教學環境(參見圖 14)，如數學教室 擺放教具模型和掛圖，地理教室可以布置得身臨其境，英語教室可以按需要靈 活擺放桌椅和多媒體設備。如此，學習工具和教具不再需要移動，節省教師和 學生的時間、精力，有利於提高學習效率。學科專用教室也給師生帶來了充分 的學習和交流空間，過去，教師集中在辦公室備課，學生如果不被傳喚很少主 動找老師提問和交流；現在，教師可以在學科專用教室裡備課，即使在休息時 間也可以和學生在一起討論問題，有利於激發學生學習的積極性。
圖 14：韓國學生在科學專用教室內上課
資料來源：效仿歐美， 韓國學校推動“教室革命”，李水山，2009 年 11 月 2 日。中國教育報，4 版。取自
http://job.jyb.cn/world/gjsx/200911/t20091102_320597.html （三）日本「教科教室制」與教育空間
長澤悟和中村勉（2004）的研究指出，過去高級中學建築規劃，以學習群 體與生活群體一致的固定班級，無法因應日本正推展的特色高級中學校，包括 綜合學科高級中學校、學分制高級中學校、綜合選修制高級中學校和設置有特
色的學科、課程和科目：
1.綜合學科高級中學校：過去的普通科，加上專門學科。設有系列課程，共 計 80 學分，其中 35 學分為必修課，其餘的學分則從專門學科群中選修。
2.學分制高級中學校：課程設置不是按照學年劃分的，只要修完了畢業所 規定的學分，便可被認定為畢業。由於承認在以前學校修得的學分，採取日夜 開課及三部制等措施，對高中退學生和社會青年的繼續學習提供保障。
3.綜合選修制高級中學校：開設眾多可供選修的科目的講座，以滿足學生 的多樣性需求。在教師人數和設施內容等方面，學校規模越大，對開設多種講 座越有利，而另一方面，對於學生的歸屬意識和往來走動等要有很好的關照。
4.設置有特色的學科、課程和科目：符應資訊、社會福利、商貿、旅遊、
體育等的社會需求。
有鑑於此，並因應少子化，日本在政府的倡導下，許多中等學校運用老舊 校舍改建之際，改採教科教室型空間營運方式，例如日本文部科學省將教科教 室型納入《中学校施設整備指針》（文部科学省大臣官房文教施設企画部，
2014）和《高等学校施設整備指針》（文部科学省大臣官房文教施設企画部，
2014）和《高等学校施設整備指針》（文部科学省大臣官房文教施設企画部，