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其他三隻動物）是草食性動物，他們的毛也不一樣，綿羊的毛是捲捲的
」；私立 C10 幼兒則還提及動物的條紋顏色，「老虎跑得很快，他們會被老虎吃掉；且他 們身上都有兩種顏色，羊沒有
」。在第二題（香蕉、鳳梨、玉米、草莓）回答多 數幼兒多回答「玉米，因為是蔬菜」，但有少數幼兒還另外指出顏色的不同，他 們認為「草莓是紅色，其他是黃色的」如公立 J1 與 K8 兩位幼兒。第六題（鴕鳥、馬、山羊、鹿）多數幼兒均回答「
鴕鳥脖子很長、很高
」「鴕 鳥有毛
」等，但研究者期望幼兒能更深一層的探究，但多數幼兒仍是依據外型直 接判斷其差別；不過仍有少數幼兒會說出其他的答案，男女生都有，但反應也有 所不同，如私立 B 園 B3 大聲地回答「鴕鳥只有兩隻腳啊！
」其反應較快且表現 出有自信的樣子，，公立 I 園 C1 男生也提及「鴕鳥會生蛋，其他不會
」，其表現 感覺較活潑；相較於女生可能個性使然偏內向、害羞，且回答時較冷靜也會指著 圖片說明，D 園 D2 女生回答「鴕鳥是兩隻腳，腳那邊（指腳掌部分）也不一樣
」。由此可見，男女生在認知靈活度表現上可能會受到幼兒本身的氣質以及家庭 環境或是父母教養所影響，但本研究並未進一部探究家庭因素，此部分可做為未 來實務之建議。
【支持本研究假設 1-2 不同性別之幼兒，其執行功能有顯著差異；支持本研 究假設 1-2-3 不同性別之幼兒，其認知靈活度有顯著差異；推翻研究假設 1-2-1 與 1-2-2 不同性別之幼兒，其工作記憶、衝動控制有顯著差異。】
三、不同社經地位與幼兒執行功能
就本研究樣本之幼兒其研究結果顯示，不同社經地位之幼兒，其在衝動控制 與認知靈活度之表現均有顯著差異，且社經地位越高之幼兒其衝動控制與認知靈 活度之表現越佳。此研究結果與 Sarsour 等人 (2012)相同，其研究亦發現家庭社 經地位與衝動控制與認知靈活度有相關，且家庭社經地位是可預測幼兒執行功能。
另外，Clearfield 與 Niman (2012)也認為貧困會影響幼兒的認知與控制能力，以嬰 幼兒為研究對象，且高社經地位之嬰幼兒其認知靈活度優於低社經地位之幼兒。
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就本研究樣本之幼兒，研究者依據現場觀察紀錄，同步檢視分析結果與幼兒 之社經地位變項，發現中社經地位以下之幼兒，多數在衝動控制表現中高社經以 上之幼兒較差，中社經地位以下之幼兒其衝動控制表現多落在.68-.8 之間，約錯 5-8 題（range=0-1，N=25），如 A1、B6、D3、E3、E5、F5 等；而高社經地位之 幼兒其衝動控制表現多為.92-1，約錯 1-3 題（range=0-1，N=25），如 A2、C5、
E9、F4、H6、J9、K9 等等；在認知靈活度方面 B3、C5、C7、D2、 F6、G4、
H6、H11、K4、K9 等等，且 H6 與 H11 幼兒兩人為龍鳳胎，進一步研究者推測 或許基因也是影響執行功能的因素之一，因雖為同一家庭但其對於家庭給予刺激 之接受度應不盡相同，此部分也可做為研究樣本背景的考量因素。
【支持本研究假設 1-3 不同社經地位之幼兒，其執行功能有顯著差異；支持 本研究假設 1-2-3 不同社經地位之幼兒，其衝動控制、認知靈活度有顯著差異；
推翻研究假設 1-2-1 與 1-2-2 不同社經地位之幼兒，其工作記憶有顯著差異。】
四、不同家長教育程度與幼兒執行功能
就本研究樣本之幼兒其研究結果顯示，父親教育程度不同其幼兒在衝動控制 之表現有顯著差異，且父親教育程度越高其衝動控制表現越佳。就目前所蒐集之 實證性研究並未指出父親教育程度會影響幼兒執行功能，多數認為是母親教育程 度會影響幼兒執行功能的表現，且結果顯示與本研究果相似，教育程度越高，幼 兒執行功能表現越好。Espy 等人 (2004)認為幼兒年齡、母親的教育程度均會影 響衝動控制，進而預測數學能力；Blair 等人 (2011)其研究顯示母親的教育程度 與執行功能有間接關係，可藉由正向的家庭關係與教養提升幼兒的執行功能。
研究者同步檢視其分析結果與父親教育程度之變項，發現父親教育程度為研 究所以上之幼兒其衝動控制表現正確率為 98%（range=0-1，SD=.05）；父親教育 程度為大專院校之幼兒其衝動控制表現正確率為 91%（range=0-1，SD=.09）；父 親教育程度為高中職與國中之幼兒其衝動控制表現正確率均為 89% （range=0-1，
SD=.12）
。因此就本研究樣本之幼兒其研究結果顯示父親教育程度會影響幼兒工作記憶之表現。但目前並無研究提出父親教育程度與幼兒執行功能有關，多數研
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究認為是母親教育程度會影響幼兒之執行功能 (Blair et al., 2011; Espy et al., 2004; Hughes & Ensor, 2011)。
研究者推論因台灣屬父權社會，近代社會才開始強調父職之重要性，相較歐 美國家一直以來父母平權之觀念有所不同，另外有相關研究指出父親參與與幼兒 的學習表現有正向關係（邱欣怡，2010；鐘怡靜，2009）。
【推翻本研究假設 1-4 不同家長教育程度之幼兒，其執行功能有顯著差異；
推翻本研究假設 1-4-2 與 1-4-3 不同家長教育程度之幼兒，其衝動控制、認知靈 活度有顯著差異；支持研究假設 1-4-1 不同父親教育程度之幼兒，其工作記憶有 顯著差異；而不同母親教育程度則無顯著差異。】
五、不同幼兒園類型與幼兒執行功能
就本研究樣本之幼兒其結果顯示，公、私立幼兒園在工作記憶與衝動控制之 表現均有顯著差異，且公立幼兒園整體執行功能表現均較私立幼兒園佳。
研究者進一步檢視公私立幼兒園與其他變項之關係，發現就讀公立幼兒園之 幼兒共有 56 位，為高年齡組之幼兒則佔樣本比率 25.1%，就讀私立幼兒園之幼 兒共有 52 位，為高年齡組之幼兒則佔樣本比率 14.6%，且就家庭社經地位而言，
就讀公立幼兒園之幼兒屬中高社經地位以上之幼兒為多，佔樣本比率 50%
（N=53/108），就讀私立幼兒園之幼兒中高社經地位以上之幼兒則佔樣本比率 29.2%（N=30/108），故研究者認為在考慮公私立幼兒園是否會影響其執行功能應 納入其他變項(年齡、社經地位)一起探討。
【推翻本研究假設 1-5 不同幼兒園類型之幼兒，其執行功能有顯著差異；支 持本研究假設 1-5-1 與 1-5-2 不同幼兒園類型之幼兒，其工作記憶、衝動控制有 顯著差異；推翻研究假設 1-5-3 與 1-2-2 不同幼兒園類型之幼兒，其認知靈活度 有顯著差異。】
六、不同就讀年數與幼兒執行功能
本研究結果顯示就讀幼兒園年數為一年之幼兒在工作記憶表現上優於就讀
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幼兒園年數為二年與三年之幼兒，因此研究推測不同幼兒園年數會影響幼兒在工 作記憶上之表現。Monette 等人 (2010)研究結果顯示幼兒在幼兒園的執行功能表 現是能預測小一兒童之學業成就，故 Monette 認為若幼兒有幼兒園就學經驗，其 執行功能發展將更為成熟，對幼兒往後表現更有幫助；另從其他研究亦得知，有 幼兒園教育經驗之幼兒其執行功能表現較佳(Latzman et al., 2010; Welsh et al., 2010)，但其研究並無去探究就讀年數之長短是否會影響幼兒執行功能。
【推翻本研究假設 1-6 不同就讀年數之幼兒，其執行功能有顯著差異；支持 本研究假設 1-6-1 不同就讀年數之幼兒，其工作記憶有顯著差異；推翻研究假設 1-6-2 與 1-6-3 不同幼兒園類型之幼兒，其衝動控制、認知靈活度有顯著差異。】
七、其他發現：
（一）幼兒執行功能在幼兒園類型與不同社經地位、不同父親教育程度之交互效 果之差異情形
本研究結果顯示若單就幼兒園類型與家庭社經地位之個別變項，均指出與衝 動控制有顯著效果；而將幼兒園類型與家庭社經地位進行交互作用，進而發現在 工作記憶與整體執行功能表現上有顯著差異，反而在衝動控制上並無顯著效果。
就本研究樣本之幼兒其結果指出就讀公立幼兒園且社經地位較高之幼兒，其工作 記憶與整體執行功能表現較佳；反之，就讀私立幼兒園且社經地位較高之幼兒，
其工作記憶與整體執行功能表現則較就讀公立幼兒園之幼兒差。
另進行幼兒園類型與父親教育程度之交互作用，就本研究樣本之幼兒其研究 結果顯示與社經地位結果相似，結果顯示就讀公立幼兒園且父親教育程度越高且 之幼兒，其衝動控制表現越佳；反之，就讀私立幼兒園之幼兒且父親教育程度也 較高，相較於就讀公立幼兒園之幼兒其衝動控制表現則較差。
（二）幼兒執行功能在年齡組與就讀年數之交互效果的差異情形。
本研究結果顯示若單就就讀年數之個別變項，指出在工作記憶有顯著差異；
而將幼兒年齡與就讀年數之交互效果，發現就讀一年之幼兒且年齡屬高年齡組之 幼兒佔樣本比率 11.05%（N=11/29）；就讀一年之幼兒且為中年齡層幼兒佔樣本
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比率 11.04%（N=13/29）；就讀一年之幼兒且為低年齡層幼兒佔樣本比率 5%
（N=5/29）。就本研究樣本之幼兒推測若幼兒年齡較高且就讀年數較短之幼兒其 工作記憶與整體執行功能表現較佳。
在施玠羽（2007）的研究中則顯示各類型的幼兒園其幼兒園品質有顯著差異。
另外，幼兒園的公私立別與幼兒就讀幼兒園的時間長短也會對幼兒就學準備度造 成影響。其研究中也顯示，私立幼兒園的就學準備度優於公立幼兒園，且幼兒就 讀幼兒園的年數就學準備度達顯著預測性。將執行功能作為預測指標，可作為未 來實務之建議。