國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
166
域相關程度高於其他領域，亦同於黃暐鈞（2011）之研究發現。
表4-5-1
五歲幼兒就學準備度評量表與英國幼兒學習與發展評量表之相對照領域表 相對應之領域
相關係數 五歲幼兒教學準備度評量表 英國幼兒學習與發展評量表
健康與身體領域 身體發展領域 .527**
情緒與社會領域 個人社會與情緒發展領域 .649**
語言與溝通領域 知識及對周遭世界的理解領 域
.412**
數理邏輯與科學領域 問題推理與計算能力領域 .474**
文化與藝術領域 創造力發展領域 .420**
五歲幼兒就學準備度評量表 英國幼兒學習與發展評量表 .604**
*p<.05、**p<.01
肆、幼兒執行功能與就學準備度
一、幼兒執行功能與五歲幼兒就學準備度評量表、英國幼兒學習與發展評量表各 領域均有顯著正相關。
幼兒執行功能與五歲幼兒就學準備度評量表有顯著正相關（r=.380）；幼兒 執行功能與英國幼兒學習與發展評量表亦有顯著正相關（r=.367）。
在五歲幼兒就學準備度評量表方面，幼兒執行功能與健康與身體領域
（r=.297）、情緒與社會領域（r=.281）、語言與溝通領域（r=.370）、數理邏輯與 科學領域（r=.368）；文化與藝術領域（r=.418）均有顯著正相關。
在英國幼兒學習與發展評量表面，幼兒執行功能與身體發展領域（r=.320）、
個人社會與情緒發展領域（r=.287）、知識及對周遭世界的理解領域（r=.217）、
問題推理與計算能力領域（r=.323）、創造力發展領域（r=.350）均有顯著正相關。
以上結果顯示，幼兒執行功能與就學準備度呈正相關，是助於幼兒的學習表 現，而執行功能是一種思考的技能，對於學習是很重要的且可說明學業能力的變 異。例如，Bull 與 Scerif (2001)研究表明，在一年級結束時工作記憶與轉移與數 學是有關連的。許多研究顯示執行功能是可用於可長期且同時預測幼兒在學齡前
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
167
和幼兒園之數學和識字能力 (Blair & Razza, 2007; McClelland et al., 2007; Welsh et al., 2010)。
Blair (2006)提及幼兒執行功能特別是認知靈活度是有助於未來的學術知識，
是作為預測就學準備度的重要指標，故幼兒就學準備度是幼兒進入幼兒園重要指 標，因此學齡期的執行功能與未來的認知技能、社會能力有著強烈的關連，進而 可預測小學的成績 (Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001)，他們進一步探究這 樣的預測是否可在學齡期就被發現，隨後也驗證學齡前的執行功能對於幼兒園及 小學的學業成就認知能力有一定的影響，因此從上述研究都指出未來的學業成就 都可追溯到幼兒園及學齡前的能力且與幼兒執行功能有相關且在幼兒園時執行 功能也可作為測量幼兒學業能力的指標。
【支持本研究假設 2-1 執行功能與就學準備度有顯著相關。】
二、工作記憶與五歲幼兒就學準備度評量、與英國幼兒學習與發展評量表之相關 情形
工作記憶與五歲幼兒就學準備度評量表各領域均有顯著正相關；與英國幼兒 學習與發展評量表之相關，僅在「知識及對周遭世界的理解領域」未達顯著效果，
其他各領域均有顯著正相關。
工作記憶與五歲幼兒就學準備度評量表之「文化與藝術領域」（r=.383）及 英國幼兒學習與發展評量表之「創造力發展領域」（r=.336）均顯著相關程度最 高。結果亦發現，工作記憶在「數理邏輯與科學領域」與「問題推理與計算能力 領域」亦有顯著正相關，與 Espy 等人 (2004)、Fitzpatrick 與 Pagani (2012)、
\Visu-Petra 等人 (2011)、St Clair-Thompson 和 Gathercol (2006)、Welsh 等人 (2010）
之研究結果相同，工作記憶與數學、算術有顯著相關。林宜親等人（2011）研究 亦指出工作記憶較好的學童，其英文和數學表現也較好，是由於英文的閱讀、寫 作和拼音以及數學問題的理解等，都需要運用工作記憶來整合有效的訊息，才能 理解問題或寫出一篇有架構的文章。
【支持本研究假設 2-2 工作記憶與就學準備度有顯著相關。】
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
168
三、衝動控制與五歲幼兒就學準備度評量、與英國幼兒學習與發展評量表之相關 情形
衝動控制與五歲幼兒就學準備度評量表各領域均有顯著正相關；與英國幼兒 學習與發展評量表之相關，僅在「身體發展領域」與「個人社會與情緒發展領域」
有顯著正相關。
衝動控制與五歲幼兒就學準備度評量表之「語言與溝通領域」顯著程度相較 其他領域高（r=.318），另在「數理邏輯與科學領域」亦有顯著效果，與 Clark 等 人 (2010)、Espy 等人 (2004)、Lan 等人 (2011)、Monette 等人 (2011)、結果亦 同，均為衝動控制幼兒的數學、科學有相關。而林宜親等人（2011）近一步探就 衝動控制影響幼兒數學表現的原因，目前並無實證之結論，其認為衝動控制所扮 演的可能是一個中介調節的角色，雖然衝動控制與幼兒學習有關，但並非直接協 助知識或技巧的獲得，可能原因是調節工作記憶和課業表現的關聯。但抑制能力 究竟是如何協調兩者，目前的研究結果尚未有通盤一致的結論。
而在英國幼兒學習與發展評量表之「個人社會與情緒發展領域」顯著程度最 高（r=.285），自律、情緒管理與學業成就的關係，在執行功能的相關研究是常 見的，且對於未來的成就有重大影響 (Raver, 2002; Raver, et al., 2007; Rothbart &
Jones, 1998)。幼兒擁有較高的情緒能力更能參與課堂學習，教師也更能發現他們 在學業上與社交上的能力優於缺乏情緒管理的幼兒 (Denham, 2006)。且幼兒若可 對自己的情緒掌控自如，其未來在小學的數學與閱讀能力表現較佳 (Howse, Calkins, Anastopoulos, Keane, & Shelton, 2003; Trentacosta & Izard, 2007)。總體而 言，情緒管理與自律與幼兒就學準備度和未來成就是非常重要。
【支持本研究假設 2-3 衝動控制與就學準備度有顯著相關。】
四、認知靈活度與五歲幼兒就學準備度評量表、英國幼兒學習與發展評量表之相 關情形
認知靈活度與五歲幼兒就學準備度評量表之「數理邏輯與科學領域」和「語 言與溝通領域」有顯著正相關；與英國幼兒學習與發展評量表之相關，則在「問 題推理與計算能力領域」與「知識及對周遭世界的理解領域」有顯著正相關。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
169
認知靈活度與五歲幼兒就學準備度評量表之「數理邏輯與科學領域」（r=.259）
和英國幼兒學習與發展評量表之「問題推理與計算能力領域」（r=.324）均顯著 相關程度最高，其結果與 Latzman 等人 (2010)、Welsh 等人 (2010)相同，認為認 知靈活度與數學、科學有顯著相關。
認知靈活度能夠是個體順應環境或情境的改變，將個體的思想或行為轉化到 另一種思想或行為，以符合新情境的需要。Blair 與 Razza (2007)以及 Bull 與 Scerif (2001)研究亦顯示認知靈活度差的幼兒其幼兒的學習也較差，特別顯現在數學方 面。Blair (2006)提到認知靈活度是有助於未來的學術知識，是用於預測幼兒就學 準備度。
【支持本研究假設 2-4 認知靈活度與就學準備度有顯著相關。】
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
170
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
171