第五章 結論與建議
第一節 結論 壹、幼兒執行功能發展情形
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
171
第五章 結論與建議
本章根據第四章研究結果，歸納主要研究發現，形成本研究的結論；再者，
對未來後續學術研究與現場實務工作者提出建議。
第一節 結論
壹、幼兒執行功能發展情形一、幼兒執行功能表現良好，以衝動控制表現最佳
就本研究幼兒將執行功能表現分數換算為百分制，工作記憶為 58 分、衝動 控制為 93 分、認知靈活度為 88 分、幼兒執行功能表現為 80 分。整體而言，本 研究所取樣之幼兒，在執行功能表現為中上程度，以衝動控制表現最佳，其次為 認知靈活度，工作記憶表現最差。
本研究樣本幼兒其衝動控制表現達成率為 93%，與 Carlson 等人 (2002)之研 究結果雷同，其結果顯示幼兒在衝動控制之完成率高達 99%。由此可知，此時期 之五歲幼兒在執行功能表現以衝動控制表現發展最佳。
貳、不同背景變項之幼兒在執行功能表現之差異
一、幼兒執行功能與年齡有顯著相關，而本研究樣本幼兒以年齡分組並無顯著差 異。
本研究以五足歲幼兒為樣本，平均年齡為 67.8 個月（N=108，SD=3.73），研 究者將全樣本幼兒分成高、中、低共三個年齡組，進行三個組別之差異比較，結 果顯示並無顯著差異，幼兒執行功能在單一年齡層表現上並無顯著差異，但可能 會受到不同變項的影響其執行功能表現有許差異，其差距並不大。
二、認知靈活度在不同性別表現上有顯著差異。
就本研究樣本之幼兒其研究結果顯示，性別僅在認知靈活度表現上有顯著差 異，男生表現較女生佳；但就整體執行功能而言，性別與執行功能並無顯著差異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
172
而從相關文獻並無探究性別在執行功能之差異，多數是以身心障礙之患者為研究，
會會將性別納入因素探討，而其結果亦顯示出性別在執行功能上有所差異，多是 男生表現較佳，但其結果僅顯示樣本之特性，並無法推論至其他幼兒 (Biederman et al.,2002; Castellanos et al., 2000; Seidman et al., 2005)。
三、衝動控制與認知靈活度在不同社經地位之幼兒表現上達顯著差異。
就本研究樣本之幼兒其研究結果顯示，不同社經地位之幼兒，其在衝動控制 與認知靈活度之表現均有顯著差異，且社經地位越高之幼兒其衝動控制與認知靈 活度之表現越佳。本研究結果與 Clearfield 與 Niman (2012)以及 Sarsour 等人 (2012) 以及發現相同，且家庭社經地位與幼兒執行功能有關，也能預測幼兒執行功能。
多數研究認為家庭社經地位較高，代表家庭能給予幼兒文化刺激與資源均較多，
亦能促進幼兒學習表現較佳 (Noble et al., 2007; Sarsour et al., 2012)
四、衝動控制在不同父親教育程度之幼兒表現上有顯著差異；執行功能在不同母 親教育程度之幼兒表現上無顯著差異。
就本研究樣本之幼兒其研究結果顯示，不同父親教育程度其幼兒在衝動控制 之表現有顯著差異，且父親教育程度越高其衝動控制表現越佳；另不同母親教育 程度其幼兒執行功能並無顯著差異。目前並無相關研究提出父親教育程度與幼兒 執行功能有關，多數研究認為是母親教育程度會影響幼兒之執行功能 (Blair et al., 2011; Espy et al., 2004; Hughes & Ensor, 2011)。
五、工作記憶與衝動控制在不同幼兒園類型之幼兒表現上達顯著差異。
就本研究樣本之幼兒其結果顯示，公、私立幼兒園在工作記憶與衝動控制之 表現均有顯著差異，且公立幼兒園整體執行功能表現均較私立幼兒園佳。
六、其他發現：
（一）工作記憶與整體執行功能在幼兒園類型與社經地位之交互效果上達顯著差 異；衝動控制在幼兒園類型與父親教育程度之交互效果上達顯著差異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
173
本研究結果顯示幼兒園類型與家庭社經地在衝動控制有顯著差異；進一步將 幼兒園類型與家庭社經地位進行交互作用，在工作記憶與整體執行功能表現上有 顯著差異。就本研究樣本之幼兒其結果指出就讀公立幼兒園且社經地位較高之幼 兒，其工作記憶與整體執行功能表現較佳。另進行幼兒園類型與父親教育程度之 交互作用，結果顯示就讀公立幼兒園且父親教育程度越高且之幼兒，其衝動控制 表現越佳。
（二）工作記憶在不同就讀年數之表現上有顯著差異；工作記憶與整體執行功能 在幼兒年齡組與就讀年數之交互效果達顯著差異。
本研究結果顯示就讀幼兒園年數為一年之幼兒在工作記憶表現上優於就讀 幼兒園年數為二年與三年之幼兒，因此研究推測不同幼兒園年數會影響幼兒在工 作記憶上之表現。從相關研究得知，有幼兒園教育經驗之幼兒其執行功能表現較 佳(Latzman et al., 2010; Monette et al., 2010; Welsh et al., 2010)，但其研究並無去探 究就讀年數之長短是否會影響幼兒執行功能。
是故，本研究進一步檢視年齡與就讀年數之交互效果，發現就讀一年之幼兒 且年齡屬高年齡組之幼兒佔樣本比率 11.05%（N=11/29）；就讀一年之幼兒且為 中年齡層幼兒佔樣本比率 11.04%（N=13/29）；就讀一年之幼兒且為低年齡層幼 兒佔樣本比率 5%（N=5/29）。就本研究樣本之幼兒推測若幼兒年齡較高且就讀年 數較短之幼兒其工作記憶與整體執行功能表現較佳。
參、五歲幼兒就學準備度評量表與英國幼兒學習與發展評量表之相對照領域對應 度為中等，呈中高度正相關。
本研究結果顯示兩份評量表相關程度為.6，兩份評量之相對應領域皆為中高度 正相關。健康與身體領域對應身體發展領域相關程度為.527；情緒與社會領域對 應個人社會與情緒發展領域相關程度為.666；語言與溝通領域對應知識及對周遭 世界的理解領域相關程度為.402；數理邏輯與科學領域對應問題推理與計算能力
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
174
領域相關程度為.475；文化與藝術領域對應創造力發展領域相關程度為.418。
肆、研究所取樣之幼兒，其執行功能表現與就學準備度有顯著正相關。
一、幼兒執行功能與五歲幼兒就學準備度評量表、英國幼兒學習與發展評量表各 領域均有顯著正相關。
幼兒執行功能與五歲幼兒就學準備度評量表有顯著正相關（r=.380）；幼兒 執行功能與英國幼兒學習與發展評量表亦有顯著正相關（r=.367）。
在五歲幼兒就學準備度評量表方面，幼兒執行功能與健康與身體領域
（r=.297）、情緒與社會領域（r=.281）、語言與溝通領域（r =.370）、數理邏輯與 科學領域（r =.368）；文化與藝術領域（r=.418）均有顯著正相關。
在英國幼兒學習與發展評量表面，幼兒執行功能與身體發展領域（r=.320）、
個人社會與情緒發展領域（r=.287）、知識及對周遭世界的理解領域（r=.217）、
問題推理與計算能力領域（r=.323）、創造力發展領域（r=.350）均有顯著正相關。
二、工作記憶與五歲幼兒就學準備度評量表各領域均有顯著正相關；與英國幼兒 學習與發展評量表僅在「知識及對周遭世界的理解領域」未達顯著效果，其他各 領域均有顯著正相關。
工作記憶與五歲幼兒就學準備度評量表之「文化與藝術領域」（r=.383）顯 著相關程度最高；而英國幼兒學習與發展評量表之「創造力發展領域」顯著相關 程度最高（r=.338）。工作記憶在「數理邏輯與科學領域」與「問題推理與計算 能力領域」亦有顯著正相關，與、Espy 等人(2004)、Fitzpatrick 與 Pagani(2012)、
Visu-Petra 等人 (2011）、St Clair-Thompson 和 Gathercol (2006)、Welsh 等人(2010）
以及林宜親等人（2011）之研究結果相同。
三、衝動控制與五歲幼兒就學準備度評量表各領域均有顯著正相關；與英國幼兒 學習與發展評量表僅在「身體發展領域」與「個人社會與情緒發展領域」有顯著 正相關。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
175
衝動控制與五歲幼兒就學準備度評量表之「語言與溝通領域」顯著相關程度 最高（r=.318）；另在「數理邏輯與科學領域」亦有顯著效果，其結果與 Clark 等 人(2010)、Espy 等人(2004)、Lan 等人(2011)、Monette 等人(2011)相同，衝動控 制幼兒的數學、科學有相關
衝動控制與英國幼兒學習與發展評量表則僅在「個人社會與情緒發展領域」
（r=.292）與「身體發展領域」（r=.279）有顯著正相關，與 Denham (2006)、
Trentacosta & Izard (2007)、Raver (2002)、Rave 等人 (2007)以及 Rothbart 與 Jones (1998)之研究結果相同，幼兒擁有較高的情緒能力的幼兒，更能參與課堂學習，
因此若幼兒對自己的情緒掌控自如，其未來的學業成就表現越佳。
四、認知靈活度與五歲幼兒就學準備度評量表之「數理邏輯與科學領域」和「語 言與溝通領域」有顯著正相關；與英國幼兒學習與發展評量表則在「個人社會與 情緒發展領域」、「問題推理與計算能力領域」與「知識及對周遭世界的理解領 域」有顯著正相關。
認知靈活度與五歲幼兒就學準備度評量表之「數理邏輯與科學領域」（r=.259）
和「語言與溝通領域」（r=.229）有顯著正相關；與英國幼兒學習與發展評量表 之「個人社會與情緒發展領域」（r=.215）、「問題推理與計算能力領域」（r=.324）
與「知識及對周遭世界的理解領域」（r=.257）均有顯著正相關，此結果與 Blair (2006)、Blair 與 Razza (2007)、Bull 與 Scerif(2001)、Latzman 等人 (2010)、Welsh 等人 (2010)相同，認為認知靈活度與數學、科學有顯著相關
進一步推論原因，依據 CCC 理論，認知靈活度包含工作記憶與衝動控制，
因此當幼兒專注力越高，其越能記憶更多訊息。使工作記憶處理的效能越好，進 而使思維能力更加靈活，較能選擇較正確且最符合題意（理解力）也以較快的速 度解決問題
綜合以上，本研究結果幼兒執行功能其表現良好，以衝動控制表現最佳；執 行功能以年齡較高、高社經地位且就讀公立幼兒園之幼兒，其執行功能表現較佳；
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
176
且父親教育程度越高亦會影響幼兒執行功能表現；同時幼兒執行功能與就學準備 度有顯著正相關，與 Blair 與 Razza (2007)、Bull 與 Scerif (2001)、Latzman 等人 (2010)、McClelland 等人 (2007)、OHS (2010)以及 Welsh 等人 (2010)研究結果相 同。所以，幼兒執行功能有助於幼兒的學習表現，對於其未來學習成就是很重要
且父親教育程度越高亦會影響幼兒執行功能表現；同時幼兒執行功能與就學準備 度有顯著正相關，與 Blair 與 Razza (2007)、Bull 與 Scerif (2001)、Latzman 等人 (2010)、McClelland 等人 (2007)、OHS (2010)以及 Welsh 等人 (2010)研究結果相 同。所以，幼兒執行功能有助於幼兒的學習表現，對於其未來學習成就是很重要