初探幼兒執行功能與就學準備度

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第三節 初探幼兒執行功能與就學準備度

經由第一、二節的文獻探討，研究者認為幼兒執行功能與就學準備度兩者之 間存在一種隱性的相互作用，故以「幼兒執行功能」和「就學準備度」為關鍵字，

在國內外資料庫中搜尋相關資料，其可取得的實證研究並不多；接著另以「幼兒 學習」、「學習成就/學業成就」等字詞，於 EBSCO host 資料庫搜尋出 34 篇實證 資料，而在國內之全國博碩士論文資訊網，則有 4 篇與幼兒學習與執行功能之相 關研究。鑒於執行功能與就學準備度之實證資料匱乏，研究者將分兩大部分進行 初探，包含：「幼兒執行功能」與「幼兒學習」之相關研究及初探「幼兒執行功 能」與「幼兒就學準備度範疇」之相關研究。

壹、幼兒執行功能與就學準備之重要性

執行功能指的是在認知或管理的過程中的工作記憶主動保留的資訊，適宜的 轉移與維持專注力在與目標相關的問題或任務上，且能抑制優勢化或外來的資訊 並反應在目標任務中 (Miyake, et al., 2000)。Kagan (1990)認為幼兒就學準備度除 了基本的認知能力之外，其幼兒的社會情緒與人際互動能力也不可偏廢。提出「幼 兒就學準備度」是指幼兒在進入正式學校時（亦稱 K 年級，相當於國內幼兒園 大班之幼兒），其身心狀態已達到準備接受正規教育的程度，並著重幼兒進入學 校前所具備的能力與知識 (Gredler, 1992)。

目前執行功能在就學準備度的核心研究可分為兩大議題，一是執行功能與一 般認知能力的相關 (Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001; Espy, et al., 2004;

McClelland et al., 2007; Monette et al.,2011; Welsh et al., 2010)；二是社會情緒與執 行功能發展且對就學準備度非常重要 (Hughes & Ensor, 2005; Howse, Calkins, Anastopoulos, Keane, & Shelton, 2003; Raver, 2002; Raver, Garner, & Smith-Donald, 2007; Trentacosta & Izard, 2007)。

執行功能助於資訊的組織、規劃和解決問題的過程，與課堂環境學習有關，

認知發展的過程，執行功能也是教育的核心重點。Blair (2006)執行功能相似於一

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般的智力及先前已學的或長期儲存的晶體知識是不同的(晶體知識包括語言能力、

字彙和閱讀與基本知識像是計算能力)，執行功能在發展社會情緒能力也扮演重 要角色，但與社會情緒中的自律也有所不同 (Hughes & Ensor, 2005)。增進自我 調節和批判性思維的能力，是可產生很好的學習和學校參與，而在神經發展科學 領域則有相關與就學準備的研究，並提供洞察到的各類早期教育的做法。

執行功能取決於在一定程度的高層次的思維和情感的大腦功能中心上的相 互作用，就學準備度至少有兩個重要的意義須立即顯現出來。第一，嬰幼期與學 步期藉由高層次的負面情緒是可能發現就學準備的高風險群。第二，是與第一點 有關的，家庭環境和學前教育應有特別設計與規劃，用以減輕幼兒壓力，促進專 注力與自律，使其從教室中獲得社會和認知的適應，因此執行功能可以提供有價 值的觀點及有系統的方法，使幼兒更早取得發展就學準備。

本研究之目的為探討幼兒執行功能與就學準備度之關係，如前所述，Head Start 辦公室在 2010 年發表「The Head Start Child development and early learning framework」之文章，其主旨為協助幼兒園並促進 3-5 歲之幼兒的學習成就。文 中將幼兒的學習分成 11 種學習領域，進而規範幼兒園所的課程設計與學習標準 時，都很重視幼兒執行功能的發展。而過去研究較少與就學準備度相關之研究，

但有多數研究在探究執行功能與學習兩者之關係，以下依據研究對象分為「非幼 兒」及「幼兒」，進而探究執行功能與學習之相關研究；接著在探討幼兒執行功 能與就學準備度之關係。

一、執行功能與學習之相關研究

St Clair-Thompson 與 Gathercol (2006)以英國東北方的學校之 51 位 11 至 12 歲的兒童為研究對象，所有受試者均要完成執行功能的測驗（轉移、更新與抑制）

與工作記憶的測驗，藉以探究執行功能與學業成就（英文、數學和科學）的關係。

結果指出工作記憶與英文和數學有顯著相關，而抑制與所有學業成就均有顯著相 關。

Henry 與 Winfield (2010)該研究欲探究智能障礙幼兒其工作記憶與教育成就

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的關係。將研究對象分為 ID 組(有智能障礙的學生)與 TD 組(一般正常發展學生) 兩組，ID 組則是從特教學校挑選 7 位及一般學校設有特教班之學生 28 位，一共 35 位智能障礙的學生為研究對象，而其實際年齡為 11-13 歲，IQ 為 39-72 之間，

而心智年齡為 60-120 個月(約 5 歲至 10 歲)，且並無其他發展上的疾病。而 TD 組則是從一般學校挑選 32 位 6-8 歲之幼兒，無學習問題或其他疾病，其心智年 齡位 60-120 個月(約 5 歲至 10 歲)，而 IQ 介於 83-126 之間。研究結果為以 PSTM 來評估工作記憶，可說明智能障礙兒童在閱讀語拼音的變異；而以 CELWM 評 估工作記憶可說明數數的變異，而一般正常發展的學生也是有相同的結果。

Latzman 等人 (2010)從 Iowa Youth Development Project(I-YDP)中，挑選 174 位 11-16 歲的男性青少年為研究樣本，藉由 Kaufman Brief Intelligence Test, Second Edition（KBIT-2）測量受試者的言語與非言語的能力；利用 Delis–Kaplan Executive Functions System（D-KEFS）評量受試者的執行功能；最後 Iowa Tests of Basic Skills（ITBS）和 Iowa Tests of Educational Development（ITED）評量受試 者的學業表現，ITBS 適用於 K 年級至 8 年級，ITED 則適用於 9 年級至 12 年級，

但兩者的學業領域都是一樣的，包含閱讀、數學、社會及科學。研究結果顯示言 語與非言語智力與執行功能呈現高相關，所有學業成就構面與語言能力均呈現高 相關； 非言語能力與執行功能為中度相關。另外在執行功能預測學業成就上，

發現僅有語言能力對學業成就有顯著影響，另外不同執行功能對於學業成就的預 測力有所差異，認知靈活度是用於解釋閱讀與科學的重要因素、監控則是對閱讀 和社會有解釋力、抑制則是主要影響在數學和科學上。

二、幼兒執行功能與學習之相關研究

Brock, Rimm-Kaufman, Nathamson 與 Grimm (2009)探究熱與冷執行功能對於 幼兒學業成就的促成作用，以及熱與冷執行功能與教室學習行為的關係，是否教 室中的學習行為可說明執行功能與學業成就之間的關係，研究者以農村的地區七 間小學附設幼稚園共 36 個班級、173 位幼兒為研究對象，其中 36 個班級之教師 也共同參與，該研究於春天及秋天各實施一次執行功能與學業成就之測驗，教師

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則是針對幼兒在教室中的學習行為進行評量，其結果顯示冷執行功能可以預測數 學與教室的學習行為，但幼兒在教室的學習行為無法說明執行功能與數學的關係；

反之熱執行功能無法預測任何學習成就與學習行為。

Hughes 與 Ensor (2011)以 108 位 3-4 歲幼兒為研究對象，欲證明 4-6 歲為增 進執行功能發展的關鍵期，以及檢驗個人差異性在增進執行功能中與 6 歲幼兒學 業表現的相關。其結果在幼小銜接時幼兒執行功能增進的變化與 Hughes 等人 (2010)提出 4-6 歲幼兒在計畫、衝動控制和工作記憶的表現是隨著時間的推移而 增加之結果相同；另外，作者也發現教師對於幼兒在過動、情緒和行為/同儕問 題上的評量對於幼兒未來學業和社交能力的重要指標，是故在幼小轉銜時，幼兒 有較佳的執行功能其學業表現也較好，且也可預測教師評量其過動、情緒和行為 /同儕問題上的分數是較低。

Monette 等人 (2011) 欲探究執行功能對於小一學業成的影響，作者以 5-6 歲幼兒為研究對象，共分成兩次測量，一次是幼兒在幼稚園利用執行功能測驗以 評估其執行功能；第二次則是以韋氏個人成就測驗第二板（WIAT-II）評量幼兒 在小一下其學業成就表現情形，結果顯示：幼稚園的執行功能與一年級數學和閱 讀/寫作技能是有關的，如：工作記憶可預測一年級的學業成績（數學、閱讀及 寫作）、衝動控制僅能預測閱讀與寫作，而認知靈活度無法預測學業成就；透過 生氣的方式，工作記憶和衝動控制會間接影響閱讀和寫作技能，另外，此研究作 者發現年齡、性別與執行功能均無顯著相關，作者解釋有二：一為過去研究少有 發現性別於執行功能的關係；二為該研究的年齡範圍過於小，因此無相關顯著。

Visu-Petra, Cheie, Benga 與 Miclea (2011)在羅馬尼亞西北方的一間學校，以 87 位幼兒為研究對象，為了探究不同的執行功能對於學業表現的解釋價值。但 僅有 70 位幼兒完成執行功能的測驗與學業表現的測量，其中 35 位為 4 歲幼兒，

另外 35 位為 6 歲幼兒，以他們學期的數學成績（1-10）將幼兒分為三組：等級 為 4-6 屬低級數學完成者組（N=23）、等級為 7、8 屬於中級數學完成者組（N=34）

和高級數學完成者組為等級 9、10（N=13），用以了解執行功能的過程。研究發

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現個人差異性對於執行功能可解釋一半以上的學業表現，其中工作記憶是可預測 數學表現，而衝動控制則是能解釋一般學期與羅馬尼亞的學期表現的差異，並無 法說明數學的等級，最後轉移是說明學業表現的重要因素，但加入年齡變項，影 響力因而降低。

Espy 等人 (2004) 提及在神經影像學的研究中，前額葉的激活（activation）

與幼兒的數學能力是有關的。以 66 位學齡幼兒（2 至 5 歲）為對象，結果指出 衝動控制對數學能力具有影響力，但當控制幼兒的年齡、母親的教育程度、幼兒 的字彙，工作記憶和衝動控制都可預測早期的算術能力。

McClelland 等人 (2007)提及美國每年有許多幼兒會從學齡前轉銜到更有結 構的環境(即幼稚園)，而這樣的轉銜是會對某些幼兒造成問題的，因幼兒無法掌 控調節自我行為的能力，包含專心、遵守規則、抑制不合適的行為。是故作者欲 利用學前幼兒行為調解來預測幼兒在幼稚園的讀寫能力、字彙及數學能力。以密

McClelland 等人 (2007)提及美國每年有許多幼兒會從學齡前轉銜到更有結 構的環境(即幼稚園)，而這樣的轉銜是會對某些幼兒造成問題的，因幼兒無法掌 控調節自我行為的能力，包含專心、遵守規則、抑制不合適的行為。是故作者欲 利用學前幼兒行為調解來預測幼兒在幼稚園的讀寫能力、字彙及數學能力。以密