出身背景、文化資本與學業成就相關之研究

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第三節 出身背景、文化資本與學業成就相關之研究

壹、 文化資本概念之演變

Bourdieu的文化資本，其概念仍然侷限在上階層菁英之精緻文化，可能會因 為概念狹隘，而使得所欲測量之指標受到限制，降低解釋力；因此而導致文化資 本對教育成就之影響，往往達不到顯著水準（巫有鎰，1999；孫清山、黃毅志，

1996；陳怡靖、鄭耀男，2000）。故近年來在國內外有不少的學者，為了強化解 釋力，嘗試擴大Bourdieu 的文化資本概念。例如 De Graaf（1986）和 Farkas et al.

（1990）就將Bourdieu 的文化資本概念擴大，加入了家庭閱讀氣氛，以及學生的 生活學習習慣與風格，包括如家庭的語言、缺曠課習慣、外貌裝扮、儀態舉止、

談吐等，並稱之為「文化資源」（cultural resource），其認為雖然這些變項指標對 學識無直接關聯，但卻可能影響到老師對學生的觀感、印象，而他們的研究結果 也證實了，加入這些指標，能強化文化資本對教育成就的解釋力。

本研究所欲探討的文化資本，大致可分為二大類：其一為 Bourdieu（1977, 1984）

所指涉的「文化資本」（cultural variety），其內容意涵已於前段中詳述；其二為 DiMaggio & Mohr（ 1985）所提出之「不利文化風格」，此研究內容意涵描述如下。

所謂「不利文化風格」，依照DiMaggio & Mohr（1985）的觀點，在探討文化 資本的影響時，除了分析Bourdieu所強調的精緻文化資本所產生的正面影響外，

也有必要分析負面的文化風格（negatively valued cultural styles）所可能帶來的負 面影響，如龐克（punk）文化，亦可稱為「負面文化資本」，因容易留給老師不 良的印象與觀感，而不利於教育成就（黃毅志、陳怡靖，2005），這與Bourdieu 所強調的精緻文化資本能給教師較佳印象的結果顯然相反。

在國內，臺東地區也有為數不少的研究，亦擴大了文化資本的概念，發現負 面的文化資本，例如抽煙、喝酒、嚼檳榔…等「不利嗜好」，不利於學業成績；

往後之研究，再加入「不利休閒」，例如，參加八家將、廟會活動、街舞、上網 咖等，究其原因，雖抽煙、喝酒、嚼檳榔等習慣對學習成效也並無直接關聯，但 卻也很可能影響到老師對學生的觀感、印象，進而影響到打分數高低，而不利於 成績。然而，值得注意的是，在這些臺東地區的研究中發現，學生是否具有精緻

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文化資本（如聽古典樂、看戲劇表演、參觀各種展覽...等）變項，對於學生學 業成績並沒有影響；但學生一旦有不利的文化風格，則往往造成老師對學生印象 不佳，而不利於學業成績，在臺東地區的相關研究顯示，文化資本的各變項中，

對於學業成就影響之關鍵，並不在於 Bourdieu 的精緻文化資本，反而是給教師壞 印象的不利生活風格（巫有鎰，1999；巫有鎰，2007；李文益、黃毅志，2004；

陳建志，1998；張善楠、黃毅志，1999；黃毅志、陳怡靖，2005；黃毅志、巫有 鎰，2011；蘇船利、黃毅志，2009)。

然而，蘇船利與黃毅志(2009)認為，黃毅志與陳怡靖(2005)將上述的「negatively」

直譯成「負面」，可能會讓讀者誤解負面是指不好的，帶有主觀評價的，而負面 資本的用語，亦會被批評為「資本應該都是正面的，怎麼會有負面的？」所以為 避免造成誤會，就將「抽菸、喝酒、嚼檳榔」等這類行為，以及「參加八家將、

廟會活動、街舞、上網咖」等休閒活動，用「不利文化風格」命名之，稱「不利」

是因為會給教師不良印象，而不利於學習成績與教育取得。

Bourdieu 是法國人，而法國一向給人高藝文氣習且浪漫的印象，他所提出的 上階層菁英精緻文化觀點，被批評是資本主義社會前期之產物，只能符合一部份 後期資本主義社會的文化特質（Gartman, 1991）。在各國實證研究中，此精緻文 化資本雖然在美國的大部份研究中獲得支持（DiMaggio, 1982；DiMaggio & Mohr, 1985；Dumais, 2002；Kalmijn & Kraaykamp, 1996)，但是在其他國家如希臘（Katsillis

& Rubinson, 1990)、荷蘭（De Graaf, 1986）以及我國（巫有鎰，1999；孫清山、黃 毅志，1996；陳怡靖、鄭燿男，2000；黃毅志，1996）卻得不到支持。由此可見 國情不同，可能在文化上也會有差異。例如，台灣的藝術教育若進一步與法國相 比較，精緻的高層次藝術活動，在台灣的普遍性以及受重視的程度並不如歐美國 家，而 Bourdieu 所指涉的部份文化活動，在某些文化背景下並不普及，也因此不 應該只用西洋人所參與的上層文化活動指標來測本國子女的文化資本。所以，若 要以文化資本來探討對學業成就之影響時，其文化資本的測量指標尚須考量到文 化差異性，故本研究在文化資本各變項中除了考量到 Bourdieu 所提出的精緻文化 資本，尚加入了本土性的文化資本，其包括看歌仔戲、布袋戲及國劇，亦加入了 流行文化資本，其包括看日劇、韓劇；聽本土流行歌曲；看錄影帶、DVD、VCD；

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聽英文歌曲:聽日文歌曲等測量指標，是值得嘗試進行研究的。

貳、 國外對出身背景、文化資本與學業成就之研究

在實證性研究上，「文化資本」的概念往往因為檢證所使用的變項不同，因 而產生不一致的研究結果；並激發出許多新的概念、想法（孫清山、黃毅志，1996；

De Graaf，1986；DiMaggio & Mohr, 1985；Farkas et al., 1990），分述如下：

Bourdieu所指涉的精緻文化資本概念，有助於提升學業成就，在國外的相關 實證研究方面得到許多支持（DiMaggio, 1982；DiMaggio & Mohr, 1985；Dumais, 2002；

Kalmijn & Kraaykamp, 1996）。

在美國，DiMaggio（1982）以高中生為研究對象，研究指出學生參與愈多高 藝文品味之活動(包括參觀博覽會、藝術表演、聆聽交響樂等)，均有助於學生學 業成就提升。DiMaggio and Mohr（1985）更進一步指出，即使控制父親教育程度、

數學和英文成績及能力等變項後，「形體化文化」資本仍對教育成就具有影響力，

並且認為文化資本愈高，愈有助於維持好形象，也就愈容易在生活圈中建立良好 的人際關係，透過提升社會資本（如師生關係），進而能提升學業成就。而Farkas 等人（1990）則以「文化資源」為變項指標，同樣認為擁有好的文化資源，例如 良好的學習習慣與風格、對學生儀表容貌的評判…等，對教育成就有正面的影響。

Kalmijn & Kraaykamp（1996）的研究也再一次顯示精緻文化資本能提升子女的教 育成就。而Dumais（2002）的研究則與DiMaggio、Kalmijn & Kraaykamp、Farkas 等 人的研究有相同的結果，均認為對精緻文化活動（如參觀美術館、聆聴音樂會、

到圖書館借書、逛博物館…等）有愈多的參與，確實有助於提升教育成就。然而，

Dumais更進一步發現性別會透過文化資本進而對學業成就產生相當程度的影響，

他指出女性及高社經地位背景的學生，對精緻文化活動的參與較多，進而提升學 業成績，但在男性方面，擁有較高精緻文化資本對學業成績的影響就小多了。

Gillian and Pong（2005）運用TIMSS分析14個歐洲國家指出，家庭文化資本能轉化 成子女的學習態度或傾向，因而影響學生學習成就（轉引自張芳全，2011）。

至於Orr（2003）在美國使用國家青少年追踨調查研究（National Longitudinal

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Survey of Youth, 簡稱NLSY）資料庫，發現父母職業與教育，會透過文化資本造 成黑人與白人在數學成績上的差異，白人家庭的子女比黑人家庭的子女擁有更多 接觸文化資本的機會，因此，白人學生在學業成就上比黑人高。

以上實證研究均能顯示文化資本對學業成就有正向影響，但仍有一些研究有 不同的結果。例如：Katsillis與Rubinson（1990），以希臘高中生所做的研究發現，

文化資本對教育成就並無顯著影響，並指出家庭社經地位對學業成就的影響機制，

主要是透過學生的能力和努力，而非文化資本（如看歌劇、參觀美術館、聽演 講……等）。而De Graaf（1986）在荷蘭的研究發現，無論在1950年之前或之後 就讀國中者，對其往後教育成就產生影響的主要因素是家庭閱讀氣氛，如讀書時 間、和上圖書館等文化資源，而非透過參觀博物館、遊覽歷史建築、聽歌劇、……

等Bourdieu所強調的精緻文化資本。De Geaaf、De Graaf 與 Kraaykamp（2000）

的研究更進一步指出，父母若參與高文化資本活動，對子女的教育成就並沒有影 響力，但若父母的閱讀行為愈好，則子女的教育成就愈高。

參、 國內對出身背景、文化資本與學業成就之研究

在國內有許多的研究證實家庭背景能透過文化資本對學業成就產生顯著之 影響，但也有研究無法證實文化資本對學業成就是有影響的。以下則分別探討國 內相關研究之結果。

王麗雲與游錦雲（2005）以才藝型（參加語文班、才藝班）、加強學習型（參 加家教、益智班）、閱讀型（閱讀歷史、自傳、原文書）等文化資本變項來探討 不同社經背景學童，暑假期間學習進展的差異，研究結果發現，整體結構方程模 型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則 不顯著。此研究以補習教育（如參加語文班、家教）等做為文化資本的測量指標，

但補習教育是否能反映文化資本的概念，皆有待商榷。然而，王麗雲與游錦雲的 文化資本指標還包括參加才藝班；閱讀歷史、自傳、原文書等，參加才藝班，也 可能提高藝文素養；閱讀書藉時，亦能接觸到精緻文化內容，進而提升文化資本，

故其研亦有參考價值。

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在質性研究方面，翟本瑞（2002）觀察某農業縣山區小學發現，家庭背景好 的學童，擁有較高的文化資本，文化資本對學童在校學習成效有很重要的正面影 響，甚至超過師資、圖書、設備等其他因素之影響。而李威伸與何信慧（2003）

透過訪談三位不同年資的教師，發現文化資本所代表的學生氣質儀態、寫作風格、

精緻語言的運用、學習態度，都會影響教師之評價或學業成績的給予。

國內亦有許多研究無法證實文化資本對教育成就有重要影響，例如，孫清山 和黃毅志（1996）探討背景因素透過文化資本對教育取得的關聯性時，發現家庭 所能提供的文化資本（指一般性文化資源，如家裡擁有收音機、音響、電視、報 紙、雜誌等）對升學機率之影響相當小，他們認為可能的原因是，台灣升學是由 聯考把關，而聯考制度具有匿名性，學生不大可能因文化資本較高而得高分，不

國內亦有許多研究無法證實文化資本對教育成就有重要影響，例如，孫清山 和黃毅志（1996）探討背景因素透過文化資本對教育取得的關聯性時，發現家庭 所能提供的文化資本（指一般性文化資源，如家裡擁有收音機、音響、電視、報 紙、雜誌等）對升學機率之影響相當小，他們認為可能的原因是，台灣升學是由 聯考把關，而聯考制度具有匿名性，學生不大可能因文化資本較高而得高分，不