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國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士班
碩士論文 碩士論文
指導教授：黃毅志 博士
出身背景、文化資本對國中生學業成就之 影響－以臺東縣國二生為例
研 究 生： 林函璇 撰
中 華 民 國 一 ○ 三 年 六 月
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國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士班
碩士論文 碩士論文
出身背景、文化資本對國中生學業成就之 影響－以臺東縣國二生為例
研 究 生： 林函璇 撰 指導教授：黃毅志 博士
中 華 民 國 一 ○ 三 年 六 月
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致謝辭
隨著論文付梓之際，在課程與教學所學習的這兩年，也即將劃上句點。回憶 起這段時間以來的點點滴滴，有甘甜、有苦澀，還有更多的不捨，過程中師長的 指導、同窗好友的鼓勵、家人的支持，更是支撐著我在忙碌的夾縫中學習的動力。
然而在論文完成的此時，沒有激動的情緒，隨之而來的是感恩、感謝與感動的心 情。
最該感謝的是指導教授黃毅志博士，您給予的學識指導讓我得以一窺學殿堂 之高深廣博，若非指導教授細心的指導與督促，以及對研究方向和基本架構的引 導與啟發，本文難以順利完成，除此之外，教授在學術研究上的嚴謹態度與清晰 思路，給我莫大的啟示，於此獻上最深的敬意與謝意。感謝口試委員陳建州博士 與李鴻章博士，在論文口試期間，承蒙鼓勵以及對於論文疏漏處之斧正指導，使 得本論文更臻完備，在此謹深致謝忱。
二年的研究所修業期間，感謝黃 老師秀屏、何 老師俊青、王 老師前龍、
蕭 老師月穗、熊 老師同鑫等，諸位 老師課業知識的傳授與指導，以及同窗伙 伴桂芬、梅英、慈恩這兩年來的鼓勵扶持與切磋討論，這份情誼永難忘懷，對於 所有幫助過我、關懷過我的人，在此致上由衷感謝。
最後，特將本文獻給我最摰愛的家人，感謝父母的全力支援，分擔家務，讓 我免於精疲力竭；感謝丈夫的包容支持，讓我能專注於課業研究，願以此與家人 共享。
林函璇 謹誌 中華民國一○三年六月
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出身背景、文化資本對國中生學業成就 之影響－以臺東縣國二生為例
作 者 ： 林 函 璇
國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 碩 士 班
摘 要
近年來有不少對於「教育機會不均等性」問題之研究，探討個人 出身背景對教育成就的影響，並加入重要中介變項（如社會資本、文 化資本、財務資本）來解釋背景因素對教育成就影響之因果機制，其 中文化資本對於學業成就的影響結果分歧，可能原因是測量變項不同，
抑或是樣本太小而不具代表性等。本研究運用 2005 年「臺東縣教育 長期追蹤資料庫」之國中二年級學生與家長樣本調查資料，樣本數 2,760 人，並將文化資本細分成「精緻文化」 、「不利文化風格」 、「流 行文化」及「本土文化」等變項，做路徑分析。研究發現顯示，父親 職業地位愈高、家庭收入愈多，則擁有的精緻文化資本愈多；精緻文 化和流行文化資本愈多對學業成績有正面影響，而不利文化風格（不 利嗜好、不利休閒）愈多對學業成績則有負面影響；原住民學生擁有 較少的精緻文化和較多的不利嗜好，是造成學業成績不如漢人的重要 因素之一；女性所擁有的精緻文化、流行文化資本較男性多，且不利 文化風格又較男性少，這都導致男性的學業成績不如女性的原因；兄 弟數愈多的家庭，精緻文化資本愈少，但不利休閒活動卻愈多，進而 降低學業成績；至於家庭收入愈多，其子女獲得的精緻文化和流行文 化資本愈多，進而提高學業成績。
關鍵詞：文化資本、學業成就、出身背景
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Family background, the impact of cultural capital on students academic achievement - for example in
Taitung Junior sophomore Author：Lin, Ham-Hsuan
Abstract
In recent years, there have been many studies for the inequality of educational opportunity issues to explore the influence of individual back ground on educational achievement, and adding important intervening variables, such as social capital, cultural capital, and financial capital, to explain the causal mechanisms. However, the findings of the influence of cultural capital on academic achievement were diverse, probably due to different measurement variables or the samples too small to be representative and so on. This study is to use “Taitung Education Longitudinal Database in 2005” including the eighth graders and their parents, 2,760 samples, and cultural capital is subdivided into refined culture, adverse cultural styles, popular culture as well as local culture variables, to do path analysis. The findings show that the higher the father's occupational status is, the more household income you have, and then the more refined cultural capital you have; the more refined culture and popular culture you own has a positive influence on academic performance, whereas the more negative cultural styles you own, such as negative habits and negative Leisure, has a negative influence on academic performance. Aboriginal students have fewer refined culture and more negative habits, is one of the important factors causing lower academic performance than Hans. Female students have more refined culture and popular culture capital than male, and less adverse cultural style than male leading to the cause that female students have better academic performance than male. The more numbers of brothers in a family are, the less refined cultural capital they have, while the more unfavorable leisure activities they join, and then reducing their academic achievement. The more household income you have, the more refined culture and popular cultural capital your child obtain, and then enforcing their academic performance.
Keywords: cultural capital, academic performance, individual background.
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目 次
摘 要... Ⅰ 目 次... Ⅱ 圖 次... Ⅳ
表 次... vi
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的與研究問題 ... 3
第三節 名詞釋義 ... 4
第四節 研究範圍與限制 ... 6
第二章 文獻探討... 7
第一節 文化資本(
CULTURAL CAPITAL
)的理論意涵 ... 7壹、 文化資本的相關理論 ... 7
貳、 文化資本的特質 ... 8
第二節 出身背景對文化資本影響之相關研究 ... 10
壹、 家庭社經地位與文化資本 ... 10
貳、 族群與文化資本 ... 11
參、 性別與文化資本 ... 11
肆、家庭結構與文化資本... 12
第三節 出身背景、文化資本與學業成就相關之研究 ... 13
壹、文化資本概念之演變... 13
貳、 國外對出身背景、文化資本與學業成就之研究 ... 15
參、國內對出身背景、文化資本與學業成就之研究 ... 16
肆、出身背景對學業成就直接影響之研究 ... 19
第三章 研究設計與實施 ... 20
第一節 研究架構 ... 20
第二節 研究假設 ... 21
第三節 資料來源 ... 23
第四節 變項測量 ... 24
壹、 出身背景變項 ... 24
貳、 中介變項：文化資本 ... 25
參、 依變項：學業成績 ... 26
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第五節 分析方法 ... 28
第四章 研究結果與討論 第一節 背景變項、中介變項與學生學業成就之關聯性 ... 29
第二節 背景變項與中介變項對學業成就之影響... 34
第三節 背景變項對中介變項影響之迴歸分析... 37
第四節 討論... 39
第五章 結論與建議... 43
參考文獻... 46
壹、 中文部分 ... 46
貳、 外文部分 ... 50
附錄... 51
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圖 次
圖 3-1 研究架構圖 ... 20
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表 次
表 3-1 文化資本之因素分析模型矩陣(P
ATTERN
MATRIX
) ... 27表 4-1 背景變項、文化資本變項與學生學業成就之關聯性均數比較分析 ... 33
表 4-2：影響學生學業成績因素的多元迴歸分析 ... 36
表4-3：背景變項對文化資本迴歸分析 ... 38
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第一章 緒論
本研究旨在探討台東縣學生之出身背景如何透過文化資本來影響國中學生 的學業成就。本研究於本章第一節說明研究背景與動機，第二節說明研究目的與 問題，第三節說明研究中的名詞釋義，第四節則說明研究的範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
台灣教育長期都以紙筆式測驗來作為學習評量、升學或就業考試的主要依據，
雖然發揮了相當的功能，但是也不免產生許多的流弊，成為現今教育改革中很重 要課題，且由於社會變遷快速，網路資訊科技應用相當普遍，多元化的呼聲甚嚣 塵上，因此，近年來「多元評量」在教改上，就愈來愈受到重視，希望能透過改 變課程教學與升學制度，給予學子們享有公平的學習待遇，達到真正促進教育機 會均等的功能。然而，出身背景較差的學生，卻無法避免受到家庭教育資源（如 社會資本、文化資本、財務資本）不足的不利影響，許多研究也指出生活環境當 中，是否有可用的教育資源，提供刺激幫助學習，是會影響學生的學業成就表現，
而學生學業成就表現之良窳，對其將來教育機會、職業地位以及收入都有重大的 影響（黃毅志，2011；黃毅志、陳怡靖，2005 )。
過去有關教育機會不均等性的探討，有許多研究分析家庭社經背景對於文化 資本、社會資本以及財務資本的影響，也有些研究探討這三種資本（社會資本、
文化資本、財務資本）對於學業成就的影響，研究顯示此三種資本可能扮演著家 庭社經背景對學業成就影響的重要中介變項（林俊瑩、黃毅志，2008 ；Dumais, 2002）。
許多研究指出家庭社經背景對學業成就有很大的正影響，這導致教育機會的 不均等性（巫有鎰，1999 ；孫清山、黃毅志，1996；黃毅志、陳怡靖，2005 ）， 不少的研究顯示，家庭社經背景可能透過家庭教育資源（如社會資本、文化資本、
財務資本）間接影響著學業成就（巫有鎰，1999；周新富，2008；林俊瑩、吳裕
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益，2007；林俊瑩、黃毅志，2008；張芳華，2013；Ream & Palardy, 2008)，此外，
研究同時也顯示家庭社經背景也能直接正向的影響學業成績，這表示家庭社經背 景愈高者，其學業成績愈高。以上研究可推論，在過去聯考的制度下，教育機會 與家庭社經背景之間有著密切關聯，而造成教育機會不均等的情形。
自 Coleman 等人(1966)提出《教育機會均等》報告書中指出，「最能預測學生 學業成就的因素是家庭社經背景，而非學校因素」。此研究之結論提出後，許多 的研究也陸續證明家庭社經背景對學業成就之間具有相當高的正影響。但後來卻 有許多研究者發現，家庭社經背景對學業成就的直接影響相當小（Sirin, 2005；
White, 1982；鄒浮安，1994），主要是透過一些中介變項來間接影響其學業成就(孫 旻儀、蔡明學，2007)。其中如 Teachman（1987）提出教育資源概念，指的是父 母用來提升家庭學習環境、促進其子女的學術技能、增進動機、人文與物質導向 的資源。Teachman 的主要假設為：父母社經地位越高，就越有能力提供其子女 教育資源，進而提高子女的教育成就。
在影響學生學業成就的各種中介變項中，其中本研究要分析的「文化資本」
(cultural capital)是由 Bourdieu（1977,1984）所提出，是指人們對上階層菁英文化所 能掌握的程度。而此上階層文化可包含非物質層面的，如上階層成員的藝文品味、
儀態舉止藝、休閒活動及談吐等；也包含物質層面的，如上階層成員一般所擁有 的藝術品、家具、服飾、書籍及交通工具等能顯現品味的文化產物。上階層文化 能夠掌握得愈多，則文化資本愈高，透過家庭社會化的功能，其子女文化資本也 較高，較接近學校及學校教師的文化，而使教師有好印象，並得到教師較多的關 心與協助，學業成績也容易被打高分，而取得較佳的學業成就（轉引自黃毅志，
1996；黃毅志、陳怡靖，2005）。過去有許多的研究也發現文化資本對於學業成 就、受教育年數或職業地位取得均有正向的影響（李文益、黃毅志，2004 DiMaggio
& Mohr, 1985；Dumais, 2002）。
強調公平正義的民主社會體制下，受教育機會的均等性顯得十分重要，學生 很有可能因為背景變項（族群、性別、家庭結構、家庭收入、父親職業、父母教 育程度、兄弟姐妹數）的不同，具有不同文化資本，因而在其學習上的認知和成
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就，也會產生不同的效果，影響到教育機會的公平性。
過去的研究，主要都集中在探討 Bourdieu（1977, 1984）的精緻文化資本對學 業成就之影響（李文益、黃毅志，2004；周新富，2008；林碧芳，2009；孫清山、
黃毅志，1996；陳怡靖、黃毅志，2011；陳怡靖、鄭燿男，2000；De Graaf, 1986；
DiMaggio, 1982； Dumais, 2002；Katsillis & Rubinson, 1990），較少涉及到對「不利 嗜好」、「不利休閒」、「本土文化」、「流行文化」等面向的探究；本研究可視為蘇 船利與黃毅志(2009)「文化資本透過學校社會資本對臺東縣國二學生學業成績之 影響」的後續研究，乃針對此研究未深入著墨的部分，即出身背景透過各項文化 資本對學業成就之影響作較為深入的探討。過去研究中（趙曼妏、趙曼寧，2012）
亦有對此進行探究，且將族群作更細緻區分，但在研究理論與假設檢証上顯得不 足。
本研究欲瞭解出身背景與文化資本之關連，以及出身背景透過文化資本（精 緻文化、不利嗜好、本土文化、流行文化及不利休閒）進而影響學生學業成就之 因果機制。
第二節 研究目的與研究問題
根據研究動機，歸納出本研究之基本模式：「出身背景、文化資本對學業成 就影響之模式」。驗證此研究模式對於台東縣國中二年級學生學業成就的解釋力，
本研究之具體的研究目的在探討下列研究問題：
一、探討出身背景對學生文化資本的影響？
二、文化資本對學業成就之影響？
三、探討出身背景對學生學業成就的直接影響？
四、探討出身背景如何透過文化資本對學生學業成就產生間接影響？
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第三節 名詞釋義
茲將本研究中的重要名詞概念及操作型定義敘述如下：
一、出身背景
是指個人從一出生就已決定的屬性，如族群、性別、家庭完整性、家庭收入、
父親職業、父母教育程度等變項。
二、文化資本
本研究所指的文化資本（cultural capital）乃是由 Bourdieu（1984）所提出，
指人們對上階層菁英文化所能掌握的程度。而此上階層文化可包含非物質層面的，
如上階層成員的藝文品味、儀態舉止、休閒活動及談吐等；也包含物質層面的，
如上階層成員一般所擁有的藝術品、家具、服飾、書籍及交通工具等能顯現品味 的文化產物，因此能夠掌握愈多上階層菁英的生活風格或品味，文化資本也就愈 高。根據 Bourdieu 的看法，擁有高文化資本者，其往往因為言談舉止顯得較有氣 質、有品味，而較容易受到老師或上階層人士的喜愛，因而有助於得到老師較多 的關注及較多的資源並獲得較高的教育成就與職業。
本研究之文化資本（cultural capital）中介變項，乃是將學生問卷中，有關參 與文化活動、休閒活動及日常生活習慣的 20 項題目為測量，以主成分分析抽取 因素（選取λ值大於 1），再以 Oblimin 進行斜交轉軸，得到五個因素，此五個因 素分別命名為「精緻文化資本」、「不利嗜好」、「本土文化」、「流行文化」、「不利 休閒」。
三、不利文化風格
依照 DiMaggio & Mohr（1985）的觀點，在探討文化資本的影響時，除了分 析 Bourdieu 所強調的精緻文化資本所產生的正面影響外，對於負面的文化風格
（negatively valued cultural styles）是否也可能帶來的負面影響，也有分析的必要。
例如龐克（punk）文化，可稱為「負面文化資本」，因容易給老師不良的印象，
而不利於教育成就（黃毅志、陳怡靖，2005）。這與 Bourdieu 所強調的精緻文化
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資本能給教師較佳印象的結果正好相反，因此亦稱之為「不利文化風格」。 國內 學者常採用不利文化風格的概念，例如，於研究中加入原住民常有的抽箊、喝酒、
嚼檳榔等不利嗜好，研究發現不利嗜好對學業成就有不良影響(巫有鎰，1999；
巫有鎰，2007；巫有鎰，2009；李文益、黃毅志，2004；張善楠、黃毅志，1999；
陳建志，1998；陳順利，2001；黃毅志、巫有鎰，2011；蘇船利、黃毅志，2009)。
四、學業成就
學業成就係指學生在學校中，經由一定的課程、教材之教學後，透過學習，
在各類學科上，所獲得的知識與技能，通常以測驗方式或師長評定，來衡量學生 的學習結果（余民寧，1987）。
本研究之學業成就則以臺東縣 2005 年國中二年級學生為研究對象，並以其 2006 年參加國中升高中職入學考試基測成績，做為學業成就的觀察指標，此次 測驗為標準化成就測驗，共有國文、英文、數學、自然與社會，每科滿分為 60 分，五科滿分 300 分。
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第四節 研究範圍與限制
根據上述的研究目的與問題，本節將研究所受的限制說明如下：
一、本研究是以臺東縣 2005 年二年級國中學生為研究對象，對於其他縣市則未 列入研究範圍之內，因此，研究的結果在推論其他地區則難免有所限制。
二、對於影響學生學業成就的變項相當多，本研究僅就出身背景、文化資本詳加 分析，其他未列入的變項也可能與學生學業成就有密切關係，而未能加以探 究。如家庭社會資本、家庭財務資本、智力、家長參與、學校氣氛、 師生 關係、教師工作投入等因素。
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第二章 文獻探討
學校教育制度是否符合教育機會均等之理想，在結構功能論與衝突論中各持 有不同的看法。依照功能論的觀點，不論是何出身背景，只要有能力、肯努力，
就能在教育上取得好成就，學得專業知能，而謀得高專業、高地位及高收入的職 業，獲得許多向上流動機會，此即所謂「功績主義」，符合機會均等的原則。而 衝突論者，如 Bourdieu 的看法是，在教育制度中透過「選擇」與「淘汰」的機制，
視個人擁有精緻文化資本的多寡，而非能力和努力所決定，故整體教育機會是相 當不均等（邢克超譯，2002：151-189）。
現今台灣在教育改革上，相當重視「多元評量」的方式，而透過「多元評量」
的方式所測得的學生學業成就，究竟是取決於功績主義所強調的能力與努力？抑 或是文化資本的多寡？本章擬說明文化資本的理論意涵，並探討近年來國內外對 文化資本的相關研究。
第一節 文化資本(cultural capital)的理論意涵
本節就文化資本的相關理論與特質加以闡述如下：
壹、 文化資本的相關理論
根據 Bourdieu 的看法，文化資本亦指人們對上階層菁英文化所能掌握的程度。
而此上階層文化可包含非物質層面的，如上階層成員的藝文品味、儀態舉止、休 閒活動及談吐等；也包含物質層面的，如上階層成員一般所擁有的藝術品、家具、
服飾、書籍及交通工具等能顯現品味的文化產物，因此能夠掌握愈多上階層菁英 的生活風格或品味，文化資本也就愈高（Bourdieu, 1984；Bourdieu & Passeron, 1977）。 Bourdieu 更進一步分析，屬於同一階層的成員，會擁有相同的文化品味，以作為 與其他階層間之區隔，用以顯現其社會權力、地位。而現今學校中，上階層文化 居於主導地位，出身於上階層家庭之學生，由於家庭文化資本較高，透過家庭社 會化的方式，傳遞給子女較高的文化資本，而較易熟習學校裡的主導文化，也較
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容易被學校教師們所賞識與接納，獲得老師較多的關注、學習協助以及傾向於打 高分，因而有助於學業表現及未來的教育取得。
Bourdieu 最初文化資本的概念，是用以解釋因為社會階級的差異而造成的學 生學業成就表現上不平等的現象，其強調，現今的社會體制中，經常以教育文憑 來分配權力、地位，看似公平合法，實際上卻是以功績主義的表面來掩飾不公平 的傳承方式，而造成社會階級再造的目的。
Bourdieu（1986）並進一步指出「文化資本」有三種形式：
第一種是形體化形式(embodied state)的文化資本：指屬於心理和身體上的持久稟 性形式，透過形體呈現出來，例如儀態舉止、談吐、氣質等。
第二種是客觀化(objectified state)的文化資本：各種須透過家庭經濟資本以取得，
且可累積的產物，例如所擁有的藝術品、家具、服飾、書籍及交通工具等。
第三種是制度化(institutionalized state)的文化資本：是經由學校教育制度，透過制 度的合法化，表面的合理性，再藉由考試的淘汰制度而取得，例如文憑、學 歷、證書資格等。
貳、 文化資本的特質
文化資本的取得，決定的因素包括時間、社會空間以及社會階級等，它並非 經由深思熟慮後而獲取的，通常是在無意識、潛移默化中而形成，是長期投資的 結果，其特色如下：
一、輸送形式隱匿
文化資本的輸送方式，是所有資本型態（如財務資本、社會資本等）中最隱 匿的，因此在再製理論系統中則佔有最重要的比重，因為文化資本通常是在自然 情況下習得，不會感覺到是在學習，故不易被察覺，而可見、直接的輸送方式，
較易察覺而受到控制（邱天助，2004）。
二、需要長時間投資
一個人的文化資本不是幾天就能形成，自兒童期開始，在其所屬周遭環境中
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的所有文化產物(包括人、事、物等)，能自動產生教育的效果，在生活中逐漸累 積。因此財務資本與文化資本透過時間的中介，兩者形成密切的關係。例如：家 庭的財務資本若充足，則可讓其子女參加才藝課程，接觸更多課外書、藝術品……
等文化產品，相較於不同出身背景子女所獲得的文化資本，在日積月累下將逐較 形成差異（陳麗如，2005/06)。
三、中立性的特質
制度化的文化資本(如文憑、學歷、證書資格等)往往具有中立性的性質，也 就說任何人均可自由參加考試取得文憑、學歷、證書資格，然而，造成自主學習 者與經由國家教育制度管道而取得的學術認證(如文憑、學歷或證書資格)者，兩 之間最主要的差異在於，自主學習者其價值是較沒有保障的，沒有國家、法律或 學校制度背書，且能獲得之利潤較低；而透過國家教育制管道者，則是具有約定 的、法律保證形式的文化資本，雖然本身是中立的，卻無形中扮演著篩選的功能
（邱天助，2004）。
四、與財務資本關係密切
文化產物的占有形式可分為二類：其一為物質性的占有，是財務資本的條件；
其二為象徵性占有，是文化資本的條件。換言之，擁有物質者只能算是財務資本 的增加，要能加以運用它，才能算是文化資本的提升。例如，一個人擁有許多書 籍，並且透過閱讀而提升個人文化內涵（邱天助，2004）。
五、對社會資本具有影響力
就教育而言，個人所擁有之精緻文化資本愈高，愈有利於與師生關係，而有 提昇教育成就與職業抱負的影響力（李文益、黃毅志，2004；DiMaggio & Mohr，
1985），而負面文化資本越高，不利於與親師互動，而有降低教育成就與職業抱 負的影響力（李文益、黃毅志，2004)。
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第二節 出身背景對文化資本影響之相關研究
家庭是個人社會化過程中最早接觸的環境，子女在入學之前，有非常多時間 是在家庭中接受社會化，即便是在入學之後，仍然有相當長的時間留在家中，因 此，家庭背景對子女的影響不言可喻。陳奎憙（1995）亦指出，人類生活中最重 要、最基本的組織是家庭，家庭功能包括教育的、經濟的、娛樂的、政治的、生 物的……等，含蓋個人生活上的一切活動。以下則根據過去的實證研究，整理歸 納家庭出身背景對文化資本影響的研究結果。
壹、 家庭社經地位與文化資本
首先以國外的相關實證研究來探討，在 Katsillis and Rubinson（1990）的研究 中，以希臘高中生為研究對象，發現其父親的社會階級與家庭社經地位對高中生 的文化資本有顯著影響，階級與家庭社經地位愈高，則其子女的文化資本也愈高。
而 De Graaf（1986）的研究也說明，一種文化資本「閱讀氣氛」在一個家庭中扮 演重要的角色，其中「閱讀氣氛」乃指閱讀時間、參觀博物館、美術館等，一個 家庭中的閱讀風氣，取決於家庭社經背景，並且影響著家庭教育氣氛。Dumais
（2002）研究也發現，高社經地位背景的學生對於參觀藝術博物館、參加音樂會 等精緻文化活動有較多的參與。
國內的相關研究顯示，社經背景變項（如父母親教育、父親職業、父親為雇 主、家庭收入等），對子女的「精緻文化資本」有顯著的正面影響（巫有鎰，1999；
李敦仁、余民寧，2005；孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭耀男，2000）。翟 本瑞（2002）則以質性研究的方法，觀察某農業縣山區小學，比較高教育族群子 弟與務農族群子弟家庭文化資本的差異，研究結果發現：由於高教育家長具有較 高的文化資本，其子女在生活中習得更多的精緻文化資本，且隨著就讀年級越高，
文化資本的區辨性越趨明顯，家庭社經背景對文化資本的影響也就更加顯著。王 麗雲與游錦雲（2005）研究也顯示學童家庭社經背景愈高，才藝語文相關的文化 資本也愈多。
由以上的研究可以發現，無論國內外，當家庭的社經地位愈高，則文化資本 也愈高。
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貳、 族群與文化資本
就族群而言，在國外，Farkas（1996）研究發現西班牙裔和非洲裔的孩童，
因為文化背景上的差異，在認知能力的發展上，仍舊比一般美國孩童遲緩許多，
如此可以看出不同族群在文化背景上的差異，可能造成文化不利的問題，是須要 加以考量。Kalmijn & Kraaykamp（1996）研究也顯示，在美國黑人的文化資本顯 著低於白人，即使控制了父母教育的變項，黑人的文化資本仍然顯著較低。
在國內則常以原、漢族群作為比較分析之對象，大部份研究發現，原住民學 生，其因家庭社經地位較低、父母教育期望較低、家庭結構較不完整（如單親家 庭、隔代教養家庭、兄弟姐妹數較多），故子女獲得文化資本相對較少，且研究 也發現屬於文化資本方面的「無不良嗜好」，漢人學生顯著較原住民學生無不良 的嗜好（巫有鎰，1999；陳順利，2001；蘇船利、黃毅志，2009)。楊肅棟（2001）
研究指出，原住民學生家庭社經地位較漢人低，這導致文化資本相對的不如漢 人。
從過去的研究不難看出，若從小就能生活在主流文化環境中，則因較熟習學 校文化，而占有優勢。以西方國家而言，主流文化資本通常被界定為是白人的文 化，而非主流的文化資本則被界定為「特定」團體的文化－例如：非裔美國的文 化。在台灣方面，從過去有關原住民族相關的研究顯示，原住民族在職業地位、
所得收入、父母教育方面都相對低落（巫有鎰，1999；巫有鎰、黃豰志，2009；
李佩嬛、黃豰志，2011；陳順利，2001），因此族群背景是否能對學生的文化資 本產生影響，又是否能發現原漢學生在文化資本上的差異，此為本研究所要進一 步探討的。
參、 性別與文化資本
從男女性別上來看，國外的研究顯示，女性的文化資本高於男性，Dumais
（2002）以美國國中二年級共 24,599 位學生為研究對象，結果發現女性對於文化 活動的參與比較有意願，次數也較頻繁。DiMaggio（1982）更指出對女性來說，
參與高文化活動是一種高身份的象徵，且若女性多培養較高的精緻文化資本，也 可以作為吸引較佳對象的結婚資本，而至於男性只要懂得欣賞高文化資本的女性
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即可，因此，女性在高文化活動的參與上比男性更主動積極。
國內關於性別方面，巫有鎰（1999）研究發現，在精緻文化資本上（如聽音 樂會、古典音樂、國樂、看兒童劇），女性的文化資本顯著得較男性高，而且女 性也比男性較有機會參加各項才藝班；另外李文益、黃毅志（2004）根據東師學 生所做的分析，發現女性的精緻文化資本顯著高於男生，而「不利生活風格」低 於男性，這都有助於提昇女性的成績。陳青達、鄭勝耀（2008）研究表示女性除 了「制度化形式文資本」外，在文化資本上普遍優於男性。以上相關研究可看出，
性別對文化資本確實是有影響的，且多數研究均顯示女性的文化資本顯著高於男 性。
肆、 家庭結構與文化資本
家庭結構方面，學生家庭結構越完整，所獲得的文化資本就越高（陳青達、
鄭勝耀，2008），巫有鎰（1999）研究也發現家庭結構中的單親家庭、隔代教養、
無親家庭對學生學業成就有很大的負面影響，且均達到顯著。不少研究也顯示，
家庭結構愈完整，則較少出現不利嗜好(巫有鎰，1999；巫有鎰，2007；陳順利，
2001；楊肅棟，2001)，而且手足數目越多的家庭，其子女的不利嗜好也越高（巫 有鎰，1999；巫有鎰，2007；陳順利，2001；楊肅棟，2001）。李敦仁與余民寧
（2005）研究指出，手足數目除了會直接對學業成就造成負面影響外，亦會稀釋 家庭教育資源間接影響教育成就。
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第三節 出身背景、文化資本與學業成就相關之研究
壹、 文化資本概念之演變
Bourdieu的文化資本，其概念仍然侷限在上階層菁英之精緻文化，可能會因 為概念狹隘，而使得所欲測量之指標受到限制，降低解釋力；因此而導致文化資 本對教育成就之影響，往往達不到顯著水準（巫有鎰，1999；孫清山、黃毅志，
1996；陳怡靖、鄭耀男，2000）。故近年來在國內外有不少的學者，為了強化解 釋力，嘗試擴大Bourdieu 的文化資本概念。例如 De Graaf（1986）和 Farkas et al.
（1990）就將Bourdieu 的文化資本概念擴大，加入了家庭閱讀氣氛，以及學生的 生活學習習慣與風格，包括如家庭的語言、缺曠課習慣、外貌裝扮、儀態舉止、
談吐等，並稱之為「文化資源」（cultural resource），其認為雖然這些變項指標對 學識無直接關聯，但卻可能影響到老師對學生的觀感、印象，而他們的研究結果 也證實了，加入這些指標，能強化文化資本對教育成就的解釋力。
本研究所欲探討的文化資本，大致可分為二大類：其一為 Bourdieu（1977, 1984）
所指涉的「文化資本」（cultural variety），其內容意涵已於前段中詳述；其二為 DiMaggio & Mohr（ 1985）所提出之「不利文化風格」，此研究內容意涵描述如下。
所謂「不利文化風格」，依照DiMaggio & Mohr（1985）的觀點，在探討文化 資本的影響時，除了分析Bourdieu所強調的精緻文化資本所產生的正面影響外，
也有必要分析負面的文化風格（negatively valued cultural styles）所可能帶來的負 面影響，如龐克（punk）文化，亦可稱為「負面文化資本」，因容易留給老師不 良的印象與觀感，而不利於教育成就（黃毅志、陳怡靖，2005），這與Bourdieu 所強調的精緻文化資本能給教師較佳印象的結果顯然相反。
在國內，臺東地區也有為數不少的研究，亦擴大了文化資本的概念，發現負 面的文化資本，例如抽煙、喝酒、嚼檳榔…等「不利嗜好」，不利於學業成績；
往後之研究，再加入「不利休閒」，例如，參加八家將、廟會活動、街舞、上網 咖等，究其原因，雖抽煙、喝酒、嚼檳榔等習慣對學習成效也並無直接關聯，但 卻也很可能影響到老師對學生的觀感、印象，進而影響到打分數高低，而不利於 成績。然而，值得注意的是，在這些臺東地區的研究中發現，學生是否具有精緻
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文化資本（如聽古典樂、看戲劇表演、參觀各種展覽...等）變項，對於學生學 業成績並沒有影響；但學生一旦有不利的文化風格，則往往造成老師對學生印象 不佳，而不利於學業成績，在臺東地區的相關研究顯示，文化資本的各變項中，
對於學業成就影響之關鍵，並不在於 Bourdieu 的精緻文化資本，反而是給教師壞 印象的不利生活風格（巫有鎰，1999；巫有鎰，2007；李文益、黃毅志，2004；
陳建志，1998；張善楠、黃毅志，1999；黃毅志、陳怡靖，2005；黃毅志、巫有 鎰，2011；蘇船利、黃毅志，2009)。
然而，蘇船利與黃毅志(2009)認為，黃毅志與陳怡靖(2005)將上述的「negatively」
直譯成「負面」，可能會讓讀者誤解負面是指不好的，帶有主觀評價的，而負面 資本的用語，亦會被批評為「資本應該都是正面的，怎麼會有負面的？」所以為 避免造成誤會，就將「抽菸、喝酒、嚼檳榔」等這類行為，以及「參加八家將、
廟會活動、街舞、上網咖」等休閒活動，用「不利文化風格」命名之，稱「不利」
是因為會給教師不良印象，而不利於學習成績與教育取得。
Bourdieu 是法國人，而法國一向給人高藝文氣習且浪漫的印象，他所提出的 上階層菁英精緻文化觀點，被批評是資本主義社會前期之產物，只能符合一部份 後期資本主義社會的文化特質（Gartman, 1991）。在各國實證研究中，此精緻文 化資本雖然在美國的大部份研究中獲得支持（DiMaggio, 1982；DiMaggio & Mohr, 1985；Dumais, 2002；Kalmijn & Kraaykamp, 1996)，但是在其他國家如希臘（Katsillis
& Rubinson, 1990)、荷蘭（De Graaf, 1986）以及我國（巫有鎰，1999；孫清山、黃 毅志，1996；陳怡靖、鄭燿男，2000；黃毅志，1996）卻得不到支持。由此可見 國情不同，可能在文化上也會有差異。例如，台灣的藝術教育若進一步與法國相 比較，精緻的高層次藝術活動，在台灣的普遍性以及受重視的程度並不如歐美國 家，而 Bourdieu 所指涉的部份文化活動，在某些文化背景下並不普及，也因此不 應該只用西洋人所參與的上層文化活動指標來測本國子女的文化資本。所以，若 要以文化資本來探討對學業成就之影響時，其文化資本的測量指標尚須考量到文 化差異性，故本研究在文化資本各變項中除了考量到 Bourdieu 所提出的精緻文化 資本，尚加入了本土性的文化資本，其包括看歌仔戲、布袋戲及國劇，亦加入了 流行文化資本，其包括看日劇、韓劇；聽本土流行歌曲；看錄影帶、DVD、VCD；
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聽英文歌曲:聽日文歌曲等測量指標，是值得嘗試進行研究的。
貳、 國外對出身背景、文化資本與學業成就之研究
在實證性研究上，「文化資本」的概念往往因為檢證所使用的變項不同，因 而產生不一致的研究結果；並激發出許多新的概念、想法（孫清山、黃毅志，1996；
De Graaf，1986；DiMaggio & Mohr, 1985；Farkas et al., 1990），分述如下：
Bourdieu所指涉的精緻文化資本概念，有助於提升學業成就，在國外的相關 實證研究方面得到許多支持（DiMaggio, 1982；DiMaggio & Mohr, 1985；Dumais, 2002；
Kalmijn & Kraaykamp, 1996）。
在美國，DiMaggio（1982）以高中生為研究對象，研究指出學生參與愈多高 藝文品味之活動(包括參觀博覽會、藝術表演、聆聽交響樂等)，均有助於學生學 業成就提升。DiMaggio and Mohr（1985）更進一步指出，即使控制父親教育程度、
數學和英文成績及能力等變項後，「形體化文化」資本仍對教育成就具有影響力，
並且認為文化資本愈高，愈有助於維持好形象，也就愈容易在生活圈中建立良好 的人際關係，透過提升社會資本（如師生關係），進而能提升學業成就。而Farkas 等人（1990）則以「文化資源」為變項指標，同樣認為擁有好的文化資源，例如 良好的學習習慣與風格、對學生儀表容貌的評判…等，對教育成就有正面的影響。
Kalmijn & Kraaykamp（1996）的研究也再一次顯示精緻文化資本能提升子女的教 育成就。而Dumais（2002）的研究則與DiMaggio、Kalmijn & Kraaykamp、Farkas 等 人的研究有相同的結果，均認為對精緻文化活動（如參觀美術館、聆聴音樂會、
到圖書館借書、逛博物館…等）有愈多的參與，確實有助於提升教育成就。然而，
Dumais更進一步發現性別會透過文化資本進而對學業成就產生相當程度的影響，
他指出女性及高社經地位背景的學生，對精緻文化活動的參與較多，進而提升學 業成績，但在男性方面，擁有較高精緻文化資本對學業成績的影響就小多了。
Gillian and Pong（2005）運用TIMSS分析14個歐洲國家指出，家庭文化資本能轉化 成子女的學習態度或傾向，因而影響學生學習成就（轉引自張芳全，2011）。
至於Orr（2003）在美國使用國家青少年追踨調查研究（National Longitudinal
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Survey of Youth, 簡稱NLSY）資料庫，發現父母職業與教育，會透過文化資本造 成黑人與白人在數學成績上的差異，白人家庭的子女比黑人家庭的子女擁有更多 接觸文化資本的機會，因此，白人學生在學業成就上比黑人高。
以上實證研究均能顯示文化資本對學業成就有正向影響，但仍有一些研究有 不同的結果。例如：Katsillis與Rubinson（1990），以希臘高中生所做的研究發現，
文化資本對教育成就並無顯著影響，並指出家庭社經地位對學業成就的影響機制，
主要是透過學生的能力和努力，而非文化資本（如看歌劇、參觀美術館、聽演 講……等）。而De Graaf（1986）在荷蘭的研究發現，無論在1950年之前或之後 就讀國中者，對其往後教育成就產生影響的主要因素是家庭閱讀氣氛，如讀書時 間、和上圖書館等文化資源，而非透過參觀博物館、遊覽歷史建築、聽歌劇、……
等Bourdieu所強調的精緻文化資本。De Geaaf、De Graaf 與 Kraaykamp（2000）
的研究更進一步指出，父母若參與高文化資本活動，對子女的教育成就並沒有影 響力，但若父母的閱讀行為愈好，則子女的教育成就愈高。
參、 國內對出身背景、文化資本與學業成就之研究
在國內有許多的研究證實家庭背景能透過文化資本對學業成就產生顯著之 影響，但也有研究無法證實文化資本對學業成就是有影響的。以下則分別探討國 內相關研究之結果。
王麗雲與游錦雲（2005）以才藝型（參加語文班、才藝班）、加強學習型（參 加家教、益智班）、閱讀型（閱讀歷史、自傳、原文書）等文化資本變項來探討 不同社經背景學童，暑假期間學習進展的差異，研究結果發現，整體結構方程模 型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則 不顯著。此研究以補習教育（如參加語文班、家教）等做為文化資本的測量指標，
但補習教育是否能反映文化資本的概念，皆有待商榷。然而，王麗雲與游錦雲的 文化資本指標還包括參加才藝班；閱讀歷史、自傳、原文書等，參加才藝班，也 可能提高藝文素養；閱讀書藉時，亦能接觸到精緻文化內容，進而提升文化資本，
故其研亦有參考價值。
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在質性研究方面，翟本瑞（2002）觀察某農業縣山區小學發現，家庭背景好 的學童，擁有較高的文化資本，文化資本對學童在校學習成效有很重要的正面影 響，甚至超過師資、圖書、設備等其他因素之影響。而李威伸與何信慧（2003）
透過訪談三位不同年資的教師，發現文化資本所代表的學生氣質儀態、寫作風格、
精緻語言的運用、學習態度，都會影響教師之評價或學業成績的給予。
國內亦有許多研究無法證實文化資本對教育成就有重要影響，例如，孫清山 和黃毅志（1996）探討背景因素透過文化資本對教育取得的關聯性時，發現家庭 所能提供的文化資本（指一般性文化資源，如家裡擁有收音機、音響、電視、報 紙、雜誌等）對升學機率之影響相當小，他們認為可能的原因是，台灣升學是由 聯考把關，而聯考制度具有匿名性，學生不大可能因文化資本較高而得高分，不 過，該研究所採用的文化資本測量指標，包括是否擁有收音機、音響、電視、報 紙、雜誌等，較偏重於文化資源的物質面，故可能較無法真正測量出Bourdieu的 文化資本意涵。
而陳怡靖與鄭燿男（2000）以1997年「台灣地區社會變遷基本調查三期三次 計畫社會階層組」的全國性樣本做分析，發現精緻文化資本對於教育取得達顯著 正影響，但影響力卻不強(β=.06)，他們對此也與孫清山和黃毅志也有相同的匿 名性解釋，然而，該研究所採用的精緻文化資本測量指標，僅有「父母帶你去聽 音樂會或演奏會」，及「父母帶你或陪你去參觀畫展或博物館」兩題，可能對於 Bourdieu的文化資本鑑別度不高，所以無法將文化資本的影響力確實地顯現出來，
而導致影響很小。
巫有鎰（1999，2007）及巫有鎰與黃毅志（2009）的研究也顯示，參加精緻 文化活動如聽古典音樂、國樂、參觀美術館、畫展、博物館等，對學業成績並沒 有顯著影響，然而，參加才藝班，卻對學業成就有正向影響：研究亦指出視聽娛 樂（如看錄影帶、VCD、DVD、唱卡拉OK等），對學業成就則有負向影響。在 巫有鎰的研究中，加入了「負面文化資本」的部份，就是將學生「抽菸、喝酒、
嚼檳榔」等這類行為，列為文化資本的變項指標，結果發現學生「負面文化資本」
顯著的負向影響學業成績。李文益與黃毅志（2004）以台東師院學生為研究對象，
也得到和巫有鎰相同的研究結果，均顯示負面文化愈多，則學業成績愈低，研究
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更進一步的指出負面文化越高，則不利於親師互動，而有降低學業成績的間接影 響，且擁有精緻文化愈高，則有利於親師互動，因而助於提昇學業成績的間接影 響。此研究以台東師院的大學生為研究對象，很可能老師的精緻文化偏高，故而 提高精緻文化資本透過師生互動關係對學業成績造成正面影響。而本研究是以國 中為研究對象，是否會得到李文益與黃毅志一樣的研究結果，仍有待進一步的研 究檢證。
林俊瑩與吳裕益（2007）以國中一年級學生為對象，研究家庭與學校因素對 學生學業成就的影響，分析結果發現，學校因素（學校社會資本、學校教育資源）
對學生學習成就之影響有限，影響較大是家庭因素（文化資本、負面文化資本、
社會資本、財務資本），研究中也顯示家庭文化資本愈多、負面文化資本愈少，
則學生成就表現愈好。蘇船利與黃毅志（2009）的研究發現，在控制了家庭背景 變項後，精緻文化資本與流行文化資本愈多，學業成績愈高；而不利嗜好與不利 休閒愈多，則學業成績愈低，更發現不利嗜好與不利休閒愈多，會透過學校社會 資本（不良師生關係和不良同儕關係愈多、良好師生關係愈少），而對學生學業 成績產生負面影響，其研究更顯示即使控制了學校社會資本，精緻文化資本、不 利休閒及流行文化資本仍然顯著的影響學業成績。
陳憶芬與游靖喻（2011）以宜蘭地區國小高年級學生自然領域學習態度及學 業成就之資料，探討原、漢學生在文化資本、社會資本、學習態度與學業成就的 差異情形，研究發現漢人學生一般文化資本（校內校外藝文活動、才藝補習、去 圖書館等）愈高、家中愈具有閱讀習慣、親子互動愈多、父母教育期望愈高者，
學生的學習態度也愈正向。
檢視過去的研究結果，或因研究者對於文化資本所採用的測量指標不同，或 是對教育成就有不同的界定（例如，以教育年數作為衡量指標、或是以學科成績 為衡量標準），抑或是因為國情、研究區域文化活動特性的不同，使得研究結果 產生紛歧。本研究除了探討Bourdieu所指涉的文化資本外，還加入了不利文化風 格（不利休閒、不利嗜好），更考慮到國情差異，而加入流行文化、本土文化等 文化測量指標，或許更能確切看出個人文化資本對學生學業成就之影響。
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肆、 出身背景對學業成就直接影響之研究
根據前面文獻探討的描述可知，出身背景變項可能會透過對文化資本之影響，
進而間接影響學業成就，文化資本可視為重要的中介變項；然而，依據國內外的 研究顯示，出身背景還可能會透過社會資本（如父母教育期望、父母教育參與、
父母社會網絡、教師期望、同儕抱負）對學業成就產生正面影響（巫有鎰，1999，
2007；林俊瑩、吳裕益，2007；張善楠、黃毅志，1999；陳順利，2001；黃毅志、
陳怡靖，2005；Dumais¸ 2002；Orr, 2003）。不少的研究中也指出家庭財務資本
（如補習花費、學習設備、擁有自已書桌等）也是重要的中介變項，對學業成就 也會產生正面影響（巫有鎰，1999，2007；林俊瑩、吳裕益，2007；張善楠、黃 毅志，1999；陳順利，2001；陳怡靖、鄭燿男，2000），而且，家庭財務資本愈 佳的學生，通常愈有機會接受補習教育，進而影響往後的教育取得（孫清山、黃 毅志，1996；Stevenson & Baker, 1992）。不過以上的這些資本變項並未納入本研 究架構中，因此可能會有出身背景對文化資本的直接影響產生。
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第三章 研究設計與實施
茲將本研究之研究架構、研究假設、資料來源、變項測量與分析方法加以闡 述如下。
第一節 研究架構
本研究依據相關理論及文獻探討，擬定研究架構圖如下：
圖 3-1 研究架構圖
本研究根據相關理論及文獻探討所建立的研究構，共可分為三類變項，如圖 3-1 所示。以出身背景變項為自變項，包括「族群」、「性別」、「家庭完整性」、「兄 弟數」、「姐妹數」、「父親職業」、「父親教育」、「母親教育」、「家庭收入」，並以
「台東縣國中三年級學生基測平均成績」做為依變項，以文化資本（精緻文化資 本、不利嗜好、本土文化、流行文化、不利休閒）為中介變項。本研究架構試圖 探討背景變項對學業成就的影響程度，以及背景變項如何透過中介變項來影響學 業成就。
出身背景變項
1. 族群
2. 性別
3. 家庭完整性
4. 兄弟數
5. 姐妹數
6. 父親職業
7. 父親教育年數
8. 母親教育年數
9. 家庭收入
學業成就 文化資本
1. 精緻文化資本
2. 不利嗜好
3. 本土文化
4. 流行文化
5.
不利休閒
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第二節 研究假設
根據前章的文獻探討及圖 3-1 之研究架構圖，來說明本研究的研究假設如 下：
一、文化資本對學業成績的影響
假設 1-1：精緻文化資本愈高，學業成績愈高。（李文益、黃毅志，2004；
DiMaggio, 1982；DiMaggio and Mohr, 1985；Dumais, 2002；Gillian
& Pong, 2005； Kalmijn & Kraaykamp, 1996）。
假設 1-2：不利嗜好愈多，學業成績愈低。（巫有鎰，1999；李文益、黃 毅志，2004；陳順利，2001；黃毅志、巫有鎰，2011）。 假設 1-3：不利休閒愈多，學業成績愈低（蘇船利、黃毅志，2009）。
二、出身背景變項對文化資本的影響
假設 2-1：女性的精緻文化資本高於男性（李文益、黃毅志，2004；陳青 達、鄭勝耀，2008；DiMaggio, 1982；Dumais, 2002）。
假設 2-2：原住民的學生，不利嗜好較漢人學生多（巫有鎰，1999；巫有 鎰，2007；李文益、黃毅志，2004；陳順利，2001）。
假設 2-3：家庭結構愈完整，文化資本愈高（陳青達、鄭勝耀，2008）。
假設 2-4：家庭結構越完整，不利嗜好愈少（巫有鎰，1999；巫有鎰，2007；
陳順利，1999；楊肅棟，2001）。
假設 2-5：兄弟數與姐妹數愈多，不利嗜好也越多（巫有鎰，1999；巫有 鎰，2007；陳順利，2001；楊肅棟，2001）。
假設 2-6：父親教育愈高，精緻文化資本愈高 假設 2-7：母親教育愈高，精緻文化資本愈高 假設 2-8：父親職業地位愈高，精緻文化資本愈高
假設 2-9：家庭收入愈高，精緻文化資本愈高（巫有鎰，1999；李敦仁、
余民寧，2005；孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭耀男，2000 ；
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Katsillis & Rubinson, 1990)。
三、出身背景變項對學業成就的直接影響
假設 3-1：漢人學生的學業成就高於原住民學生（巫有鎰，1999；李文益、
黃毅志，2004；陳順利，2001）。
假設 3-2：女性的學業成就高於男性（李文益、黃毅志，2004）
假設 3-3：家庭完整的學生，學業成就比非完整家庭的學生高（巫有鎰，
1999）。
假設 3-4：兄弟數和姐妹數愈多，學業成績愈低，且兄弟數的影響比姐妹 數大（巫有鎰，1999）
假設 3-5：父親職業地位愈高，學業成就愈高（巫有鎰、黃毅志，2009；
李敦仁、余民寧，2005；陳怡靖、鄭耀男，2000；黃毅志、陳 怡靖，2005）。
假設 3-6：父親教育年數愈高，學業成就愈高（巫有鎰、黃毅志，2009；
黃毅志、陳怡靖，2005）。
假設 3-7：母親教育年數愈高，學業成就愈高（巫有鎰、黃毅志，2009；
黃毅志、陳怡靖，2005）。
假設 3-8：家庭收入愈高，學業成績愈高（巫有鎰、黃毅志，2009；黃毅 志、陳怡靖，2005）。
至於中介變項中，本土文化資本與流行文化資本的部分，筆者尚未見 到有研究探討本土文化、流行文化資本對學業成就的影響，因此，也就不 納入本研究之研究假設內，然而本研究仍試圖探究本土文化、流行文化資 本對學業成就之影響情形，這也是本研究較具探索性的一面。
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第三節 資料來源
本研究主要是根據「臺東縣教育長期資料庫之建立：國中小學生學習狀 況與心理健康追蹤調查」的學生與家長問卷資料做分析，這項資料庫先於 2003 年對全臺東縣國小六年級學生及其家長做普查；當這群學生在 2005 年 後升上國中二年級，再對他們及其家長做普查；最後則透過台東教育局普查 並蒐集同一群學生們在 2006 年參加高中職入學考試基測成績，作為本研究 學業成就指標之樣本資料。本研究所採用的變項，是根據同一群學生在國中 二年級時所施測的學生問卷為主（性別、族群、家庭完整性、兄弟數、姐妹 數），同時也會輔以家長問卷題項（如問家長父親職業、父母親教育、家庭 收入）。學生共 3,023 人，有效樣本回收為 2,760 人，回收率達 91.3%，家長 問卷母體數為 3,023 人，有效樣本回收為 2,401 人，回收率達 79.4%（黃毅志、
侯松茂、巫有鎰，2005）。
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第四節 變項測量
壹、 出身背景變項
一、性別
以學生所填答的問卷為主，在進行迴歸分析時做虛擬變項，以男性為 1，女 性為 0 （對照組）。
二、族群
本研究以父親族群作為分類，學生問卷中將父親族群分為本省閩南、本省客 家、大陸各省、原住民四大族群。其中原住民又可分為阿美、布農、排灣、卑南、
魯凱、達悟、泰雅、賽夏、鄒族、邵族、平埔、太魯閣、其他等十三族，本研究 將此十三族合併，統稱為原住民；此外，本省閩南、本省客家、大陸各省則合稱 為漢人，並在迴歸分析時做虛擬變項，以漢人為 1，原住民為 0 （對照組）。
三、家庭完整性
依學生問卷為標準，回答「你家中住在一起的大人有哪些？」，分為四大類，
分別是完整家庭（指學生與父母同住)、單親家庭(指學生與父母其中一人同住)、
隔代教養(指學生不與父母同住，但至少與祖父母其中一人同住)、寄親家庭(指學 生不與父母同住，也不與祖父母同住，而是由親友或兄弟姐妹照顧)。在做迴歸 分析時做虛擬變項，並以完整家庭作為對照組。
四、兄弟數、姐妹數
依學生問卷填答的兄與弟兩者數量加總；也將姐與妹兩者數量加總。本研究 將兄弟數和姐妹數分為兩個變項來探究的理由在於，過去研究顯示，可能存在性 別差異，兄弟人數比姐妹人數更會稀釋家庭教育資源（巫有鎰，1999，2007；黃 毅志，1995）。
五、父親職業
根據學生家長在問卷所填答的的父親職稱及詳細工作內容做為分類基礎，以 提高測量的精確性；若家長未填答，則輔以學生的問卷，可以提高樣本數（黃毅
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志，2000）。本研究是以黃毅志（2003）之「臺灣地區新職業聲望與社經地位量 表」為依據，將職業類別依社經地位高低大致可區分為五個等級，由高而低依序 為：（1）為「上層白領」（主管人員、專業人員）、（2）為「基層白領」（半專業 人員、事務性工作人員）、（3）為「買賣服務人員」、（4）為「勞動工人」、（5）
為「農林漁牧人員」，此外，本研究亦將無職業的「失業者」納入分析，因此在 進行迴歸分析時，將父親職業分為六類，以「勞動工人」做為對照組。
六、父母親教育程度
根據學生家長在問卷所填答的學歷做為主要測量基礎，以提高測量的精確性；
若家長未填答，則以學生所填答的父母教育程度為準，可以提高樣本數（黃毅志，
2000）。本研究將父母的教育程度轉換為教育年數，教育程度分為：無受正式學 校教育為 0 年、國小畢業為 6 年、國中畢業為 9 年、高中(職)畢業為 12 年、專 科畢業為 14 年、大學畢業為 16 年、研究所畢業為 18 年。
七、家庭收入
為提高測量的精確性，主要採用家長問卷所填答的家庭收入為依據，以萬元 為單位，此為順序尺度變項，數值愈大，收入愈高。
貳、中介變項：文化資本
本研究的中介變項，將文化資本細分成以下數類，分述如下：
將學生問卷中有關參與文化活動、休閒活動及日常生活習慣的 20 項題目中 做測量，勾選「從不」給予 1 分，「很少」給 2 分，「有時」給 3 分，「經常」給 4 分。以主成分分析抽取因素（選取λ值大於 1），再以 Oblimin 進行斜交轉軸，
得到五個因素。因素一，反映在參觀各種展覽、參觀美術館或歷史博物館、聽古 典音樂、國樂、音樂會或看戲劇表演、逛書店與自看電影之上，命名為「精緻文 化資本」；因素二，反映在喝酒、嚼檳榔和抽煙，是一般人所認為的負面生活習 慣之上，命名為「不利嗜好」；因素三，反映在看歌仔戲、布袋戲和國劇之上，
命名為「本土文化」；因素四，反映在看日劇、韓劇、聽本土流行歌曲、聽日文
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歌曲、聽英文歌曲、看錄影帶、VCD 和 DVD 之上，命名為「流行文化」；因素 五，反映在參加八家將、廟會活動、街舞與上網咖之上，命名為「不利休閒」， 其中「本土文化」所得到的因素負荷量為負值，因此須反向詮釋，亦即因素分數 愈高，表示從事本土文化活動愈少。文化資本之因素分析模型矩陣如表 3-1 所示：
參、依變項：學業成績
以臺東縣 2006 年國中三年級學生，其國中升高中職入學考試基測成績做為 測量，此次測驗為標準化成就測驗，共有國文、英文、數學、自然與社會，每科 滿分為 60 分，五科滿分 300 分，本研究的學業成績以五科平均分數採計。
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表3-1 文化資本之因素分析模型矩陣(Pattern Matrix)
因素一 精緻文化
資本
因素二 不利嗜好
因素三 本土文化
因素四 流行文化
因素五
不利休閒 共同性
精緻文化資本
(10)參觀各種展覽，如美術展、
書展、畫展、書法展等
.871 .017 -.104 -.151 .012 .730
(9) 參觀美術館或歷史等博物 館
.795 .024 -.126 -.086 .040 .644
(4) 聽古典音樂、國樂、音樂會 或看戲劇表演
.645 .020 -.048 .022 .006 .441
(3) 逛書店 .573 -.056 .021 .231 -.072 .487
(1) 去電影院看電影 不利嗜好
.464 -.098 .061 .252 .223 .410
(16)喝酒 .007 .792 .030 .134 .048 .667
(17)嚼檳榔 .010 .770 -.049 -.089 .025 .621
(15)抽堙 本土文化
-.019 .764 .037 -.019 .197 .710
(12)看歌仔戲 .061 .011 -.881 .030 .001 .808
(11)看布袋戲 -.013 -.062 -.865 .048 .054 .757
(13)看國劇 流行文化
.087 .026 -.696 .033 -.018 .522
(8) 看日劇、韓劇 -.049 .010 -.093 .696 -.025 .473
(7) 聽本土流行歌曲，如國語 歌、台語歌或其他母語歌、
卡拉OK
-.082 -.052 -.024 .645 .130 .414
(6) 聽日本歌曲 .158 .181 -.048 .590 -.274 .500
(5) 聽英文歌曲 .386 .120 .057 .491 -.248 .559
(2) 看錄影帶、VCD、DVD 不利休閒
.222 -.194 .047 .418 .299 .399
(18)廟會活動 -.021 .037 -.239 -.024 .696 .598
(19)八家將 .113 .197 -.052 -.142 .692 .618
(20)街舞 .101 .152 .117 .037 .537 .364
(14)上網咖 -.266 .188 -.053 .147 .442 .369
特徵值(λ) 3.988 3.109 1.824 1.131 1.040 可解釋變異(%) 19.94 15.54 9.12 5.66 5.20
可解釋總變異(%) 19.94 35.48 44.6 50.26 55.46
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第五節 分析方法
本研究在圖 3-1 研究架構的引導下進行量化統計分析，探討出身背景變項如 何透過文化資本對學業成績產生影響，並根劇相關理論來檢驗假設，所使用的分 析方法包括因素分析、多元迴歸分析和路徑分析。
測量文化資本的變項個數多達 20 個，為了縮減變項個數，而又能得到更明 確變項所測量的概念，於是對這 20 個文化資本變項進行因素分析，再將所得到 的 5 個因素分數帶入多元迴歸分析，以簡化迴歸模型。在研究架構與假設的引導 下，進行多元迴歸分析，以探討出身背景透過文化資本對學業成績的影響之因果 機制，此即所謂路徑分析。
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第四章 研究結果與討論
第一節 背景變項、中介變項與學生學業成就之關聯性
本研究主要針對達顯著水準者（p＜.05）加以說明，若未達顯著的變項，如 有必要，仍會予以說明。在中介變項中，本土文化資本的因素負荷量為負值，因 此須做反向詮釋，亦即因素分數愈高，代表所擁有的本土文化愈少。由表 4-1 可 知，所有的背景變項與學生基測平均成績的關聯性皆達顯著水準（p＜.05）。
在性別方面，女生的精緻文化資本與流行文化資本變項都顯著高於男生，
Eta 值分別為.14 和.24，而男生的本土文化資本(-.06)顯著高於女生（.07），但 Eta 值為.07 不高，且男生（.08）的不利休閒活動則顯著比女生（-.19）多，Eta 值為.14 基測平均成績男生（22.32 分）顯著低於女生（24.44 分），但性別與成績關聯性 的 Eta 值只有.08。
在族群方面，原住民（-.20）的精緻文化資本顯著低於漢人（.14)，Eta 值為.16 原住民的本土文化資本(.17)也顯著低於漢人（-.09），Eta 值為.12。在不利嗜好與 不利休閒方面，原住民則顯著高於漢人，Eta 值分別為.15 和.05。而原住民（17.10 分）的基測平均成績顯著低於漢人（26.02 分），代表族群與學業成績關聯性的 Eta 值達.33。
在家庭完整性部份，完整家庭（.08）擁有的精緻文化資本顯著最高，其次 則是寄親家庭（-.10）與單親家庭（-.11），最低的則是隔代教養（-.22），Eta 值 為.10。隔代教養家庭（.17）在不利嗜好變項中顯著最高，單親家庭（.10）居次，
完整家庭再次之，而寄親家庭（-.18）的子女不利嗜好最少，Eta 值為.09。在基 測平均成績方面，完整家庭子女為（24.69 分）顯著最高，再來則是單親家庭子 女成績為（20.13 分），寄親家庭的子女其成績為（18.86 分），最低的則是隔代教 養家庭的子女，其成績只有（17.64 分），Eta 值為.19。
在兄弟數方面，家中沒有任何其他兄弟的家庭（.15），所擁有的精緻文化資 本顯著最高，且發現兄弟數愈多，則精緻文化資本愈少，Eta 值為.10。從基測平
