變項測量

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第四節 變項測量

壹、 出身背景變項

一、性別

以學生所填答的問卷為主，在進行迴歸分析時做虛擬變項，以男性為 1，女 性為 0 （對照組）。

二、族群

本研究以父親族群作為分類，學生問卷中將父親族群分為本省閩南、本省客 家、大陸各省、原住民四大族群。其中原住民又可分為阿美、布農、排灣、卑南、

魯凱、達悟、泰雅、賽夏、鄒族、邵族、平埔、太魯閣、其他等十三族，本研究 將此十三族合併，統稱為原住民；此外，本省閩南、本省客家、大陸各省則合稱 為漢人，並在迴歸分析時做虛擬變項，以漢人為 1，原住民為 0 （對照組）。

三、家庭完整性

依學生問卷為標準，回答「你家中住在一起的大人有哪些？」，分為四大類，

分別是完整家庭（指學生與父母同住)、單親家庭(指學生與父母其中一人同住)、

隔代教養(指學生不與父母同住，但至少與祖父母其中一人同住)、寄親家庭(指學 生不與父母同住，也不與祖父母同住，而是由親友或兄弟姐妹照顧)。在做迴歸 分析時做虛擬變項，並以完整家庭作為對照組。

四、兄弟數、姐妹數

依學生問卷填答的兄與弟兩者數量加總；也將姐與妹兩者數量加總。本研究 將兄弟數和姐妹數分為兩個變項來探究的理由在於，過去研究顯示，可能存在性 別差異，兄弟人數比姐妹人數更會稀釋家庭教育資源（巫有鎰，1999，2007；黃 毅志，1995）。

五、父親職業

根據學生家長在問卷所填答的的父親職稱及詳細工作內容做為分類基礎，以 提高測量的精確性；若家長未填答，則輔以學生的問卷，可以提高樣本數（黃毅

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志，2000）。本研究是以黃毅志（2003）之「臺灣地區新職業聲望與社經地位量 表」為依據，將職業類別依社經地位高低大致可區分為五個等級，由高而低依序 為：（1）為「上層白領」（主管人員、專業人員）、（2）為「基層白領」（半專業 人員、事務性工作人員）、（3）為「買賣服務人員」、（4）為「勞動工人」、（5）

為「農林漁牧人員」，此外，本研究亦將無職業的「失業者」納入分析，因此在 進行迴歸分析時，將父親職業分為六類，以「勞動工人」做為對照組。

六、父母親教育程度

根據學生家長在問卷所填答的學歷做為主要測量基礎，以提高測量的精確性；

若家長未填答，則以學生所填答的父母教育程度為準，可以提高樣本數（黃毅志，

2000）。本研究將父母的教育程度轉換為教育年數，教育程度分為：無受正式學 校教育為 0 年、國小畢業為 6 年、國中畢業為 9 年、高中(職)畢業為 12 年、專 科畢業為 14 年、大學畢業為 16 年、研究所畢業為 18 年。

七、家庭收入

為提高測量的精確性，主要採用家長問卷所填答的家庭收入為依據，以萬元 為單位，此為順序尺度變項，數值愈大，收入愈高。

貳、中介變項：文化資本

本研究的中介變項，將文化資本細分成以下數類，分述如下：

將學生問卷中有關參與文化活動、休閒活動及日常生活習慣的 20 項題目中 做測量，勾選「從不」給予 1 分，「很少」給 2 分，「有時」給 3 分，「經常」給 4 分。以主成分分析抽取因素（選取λ值大於 1），再以 Oblimin 進行斜交轉軸，

得到五個因素。因素一，反映在參觀各種展覽、參觀美術館或歷史博物館、聽古 典音樂、國樂、音樂會或看戲劇表演、逛書店與自看電影之上，命名為「精緻文 化資本」；因素二，反映在喝酒、嚼檳榔和抽煙，是一般人所認為的負面生活習 慣之上，命名為「不利嗜好」；因素三，反映在看歌仔戲、布袋戲和國劇之上，

命名為「本土文化」；因素四，反映在看日劇、韓劇、聽本土流行歌曲、聽日文

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歌曲、聽英文歌曲、看錄影帶、VCD 和 DVD 之上，命名為「流行文化」；因素 五，反映在參加八家將、廟會活動、街舞與上網咖之上，命名為「不利休閒」， 其中「本土文化」所得到的因素負荷量為負值，因此須反向詮釋，亦即因素分數 愈高，表示從事本土文化活動愈少。文化資本之因素分析模型矩陣如表 3-1 所示：

參、依變項：學業成績

以臺東縣 2006 年國中三年級學生，其國中升高中職入學考試基測成績做為 測量，此次測驗為標準化成就測驗，共有國文、英文、數學、自然與社會，每科 滿分為 60 分，五科滿分 300 分，本研究的學業成績以五科平均分數採計。

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表3-1 文化資本之因素分析模型矩陣(Pattern Matrix)

因素一

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