分數學習態度

本節之結果分析可用來解釋待答問題之「國小生對遊戲與繪本情境融入分 數單元之分數學習態度有何差異？」

遊戲組與繪本組分別接受學習態度問卷，問卷分為封閉式問題與開放式問 題，遊戲組問卷共 21 題，第 1~18 題為封閉式問題，第 19~21 題為開放式問題；

繪本組問卷共 20 題，第 1~17 題為封閉式問題，第 18~20 開放式問題，兩組題 目唯一不同之處為遊戲組比繪本組多了一題「『芬紫與芬姆王國』遊戲中人物的 配音可以幫助我融入故事」，由於繪本組教材並無人物對話之配音，因此繪本組 沒有此題，其餘問題兩組皆相同。

一、 遊戲組分數學習態度

遊戲組態度問卷之封閉問題分為「分數學習態度」與「遊戲教材滿意度」

兩個向度。第 1~9 題為分數學習態度；第 10~18 題為遊戲教材滿意度。遊戲組 對分數的學習態度如表 4-6 所示，有效樣本人數 24 人。

遊戲組學生對分數的學習態度平均分數在 3.21~3.46 之間，可見學生對分 數的態度相當正向。此部分之每題回答非常同意或同意的比例都在 79%以上，

其中又以第 5 題：「『芬紫與芬姆王國』遊戲可以幫助我專心思考分數問題」比 例最高，有 92%學生表示非常同意或同意。

第 1~5 題可以推論學生認為使用芬紫與芬姆王國遊戲有助於分數概念的學 習，但第 6~8 題之平均分數比第 1~5 題稍低，其中以第 8 題：「『芬紫與芬姆王 國』遊戲讓我覺得分數是簡單的」和第 6 題：「『芬紫與芬姆王國』遊戲讓我願 意花更多時間學習分數」回答不同意或非常不同意的比例為最低的兩題，分別 為 21%和 17%，由此可以得知即使芬紫與芬姆王國遊戲讓學生覺得能學習到分 數概念，但分數這個單元對學生來說還是不容易，相較之下有較多人不願意花 更多時間學習分數。

表 4-6

本可以幫助我了解分數是什麼」回答非常同意或同意的學生比例 88%最高，可

三、 遊戲組與繪本組分數學習態度差異

雖從表 4-6 與 4-7 皆顯示兩組分數學習態度都呈現正向結果，但如表 4-8 描述性統計顯示，遊戲組平均值高於繪本組，因此為了進一步探討兩組學生在 分 數 學 習 態 度 上 有 無 顯 著 差 異 ， 再 進 行 魏 氏 - 曼 - 惠 特 尼 檢 定 (Wilcoxon-Mann-Whitney test)，統計結果如表 4-9，由於有分數同分情形，因而 採用校正後的 Z 值，Z 值為-3.506，p=.000<.05，達到顯著水準，表示兩組的分 數學習態度有顯著差異，又由於 Z 值為負，表示遊戲組的分數學習態度顯著高 於繪本組的分數學習態度。

表 4-8

分數學習態度之描述性統計

組別 題數 平均數 標準差 最小值 最大值 分

數 態 度

遊戲組 9 3.368 .086 3.21 3.46

繪本組 9 2.947 .292 2.46 3.23

表 4-9

分數學習態度之曼-惠特尼檢定

曼-惠特尼檢定統計量(b) 分數學習態度

Mann-Whitney U 統計量 1.000

Wilcoxon W 統計量 46.000

Z 檢定 -3.506

漸近顯著性(雙尾) .000**

精確顯著性(2*單尾顯著性) .000(a)

a 未對等值結做修正，b 分組變數：組別

** p<.01

遊戲組與繪本組在經過實驗之後，分數的學習態度都呈現正向趨勢，可見 無論遊戲或繪本都能促進分數學習的態度。不過再進一步檢驗兩組間分數態度

的差異可知，遊戲組態度分數顯著高於繪本組，這實驗結果與王曉璿等人（民 98）、林秋斌等人（民 101）與張守端（民 94）相似，這幾篇文獻都提出互動性 高的學習教材，能使學生主動尋求解決問題的方法，並能專心投入學習，使得 學習態度變得正向且積極。此推論結果也適用於本研究，由於遊戲與繪本最大 的不同就是操作性與互動性，繪本能互動的部分只有翻頁的按鈕，單一而死板，

但遊戲的介面能操控的自由度很高，可見學生能融入遊戲情境，並能專心學習，

使得對分數學習的態度就因遊戲而變成主動而積極。