教材設計滿意度

本節之結果分析可用來解釋待答問題之「國小生對芬紫與芬姆王國遊戲及 繪本之教材設計滿意度有何差異？」

一、 遊戲教材設計滿意度

遊戲組態度問卷之第 10~18 題為遊戲教材設計滿意度。遊戲組對遊戲教材 設計的滿意度如表 4-10 所示，有效樣本人數 24 人。

遊戲組學生對遊戲教材的滿意度平均分數在 3.08~3.5 之間，可見學生對遊 戲教材的滿意度相當正向，此部分回答非常同意或同意的比例都在 67%以上。

其中又以第 10 題：「『芬紫與芬姆王國』遊戲的故事情節是有趣的」比例最高，

有 97%學生表示非常同意或同意，而第 17 題：「『芬紫與芬姆王國』遊戲的按 鈕很明顯，可以容易地找到我要的功能」比例次高，有 92%學生表示非常同意 或同意。相較之下，第 14 題：「比起課本的文字敘述，我比較喜歡『芬紫與芬 姆王國』遊戲的故事內容」與第 18 題「操作遊戲時我可以不需要老師教，自己 就能一邊玩一邊學」平均分數最低，由 14 題可以推論學生並不完全都比較喜歡 遊戲的故事內容，也許課本的文字敘述更能引起學生興趣，有關故事內容的部 分待學生訪談的部分再詳加說明。另外在 18 題也可發現還是有少數學生在操作 遊戲時會遇到困難，此部分也可由第四節之開放式問題及老師訪談的部分得到 一些結論。

表 4-10

比例 77%最高，可見學生普遍對繪本教材的滿意度是正向的。

三、 兩組之學習教材設計滿意度差異

雖從表 4-10 與 4-11 皆顯示兩組教材滿意度都呈現正向結果，但如下表 4-12 描述性統計顯示，遊戲組平均值高於繪本組，因此為了進一步探討兩組學生在 學 習 教 材 設 計 滿 意 度 上 有 無 顯 著 差 異 ， 再 進 行 魏 氏 - 曼 - 惠 特 尼 檢 定 (Wilcoxon-Mann-Whitney test)，統計結果如表 4-13，雙側檢定之 p 值等於.001<.05，

達到顯著水準，表示兩組的教材設計滿意度有顯著差異，又由於 Z 值為負，表 示遊戲教材設計滿意度顯著高於繪本教材設計滿意度。

表 4-12

兩組教材滿意度之描述性統計

組別 題數 平均數 標準差 最小值 最大值 教

材 滿 意 度

遊戲組 9 3.256 .143 3.08 3.50

繪本組 8 2.864 .267 2.42 3.24

表 4-13

教材設計滿意度之曼-惠特尼檢定

曼-惠特尼檢定統計量(b) 教材設計滿意度

Mann-Whitney U 統計量 4.000

Wilcoxon W 統計量 40.000

Z 檢定 -3.083

漸近顯著性(雙尾) .002

精確顯著性(2*單尾顯著性) .001(a) **

a 未對等值結做修正，b 分組變數：組別

** p<.01

遊戲組與繪本組經過實驗之後，學習教材的滿意度都呈現正向趨勢，可見 學生無論遊戲或繪本都可以接受。不過再進一步檢驗兩組間學習教材滿意度的 差異可知，遊戲組滿意度分數顯著高於繪本組，由此可知，以 Kolb 體驗式學習 循環為基礎所設計的芬紫與芬姆王國遊戲，除了有循環的四個階段之外，又含 有明確的任務目標、學習者操控元素、具有挑戰性的任務/回饋與反覆練習 (Shin et al., 2011)的遊戲教材，確實創造了一個分數的遊戲情境，讓學生能順利融入 情境，探索遊戲中所給予的資訊。