開放式問題與訪談紀錄

(2) 有 6 位學生認為遊戲能使成績進步，其中 1 位指出：「非常有幫助，因為 用分數來玩遊戲的方法，可以讓大家記住分數」；有 1 位認為：「非常有 幫助，因為整個遊戲都在說分數」。

(3) 有 2 位學生覺得玩過遊戲後開始喜歡分數，其中 1 位指出：「這個遊戲很 好玩又很有趣，因為可以讓我們學數學，也可以讓我們變得很喜歡數 學」。

(4) 有 8 位學生在遊戲的困難度上給了一些意見，其中有 5 位認為遊戲中的 分數問題有點困難；另有 3 位認為遊戲很簡單，3 位之中有 1 位指出：「對 一些數學學習不好的人，可能想不出來」，也有 1 位指出：「我覺得要再 多一點關卡，難度要難一點。」

2. 在「芬紫與芬姆王國」遊戲中，什麼東西讓你印象最深刻呢？為什麼？

(1) 有 9 位學生認為「音效、音樂、旁白」讓他們印象最深刻，其中 2 位指 出：「每個角色的聲音都很生動」；有 2 位指出背景音樂跟遊戲很搭。

(2) 有 5 位學生認為「芬姆國王」讓他們印象最深刻，有 1 位認為國王很仁 慈；有 2 位喜歡國王的盔甲。

(3) 有 4 位學生認為「切蛋糕動畫」讓他們印象最深刻，有 2 位指出：「切蛋 糕讓我口水直流」。

(4) 有 2 位學生認為「探險家」讓他們印象最深刻，有 1 位指出：「探險家很 有趣，可以和他一起學數學」；有 1 位將自己融入劇情，將自己當成探險 家並指出：「芬紫與芬姆王國會感謝我們」。

(5) 各有 1 位學生認為「背景」、「砍木頭」、「採石礦」、「擠牛奶」、「集小麥」

讓他們印象深刻，但無特別說明。

(6) 有 3 位學生認為全部都讓他們印象深刻，也無特別說明。

3. 玩過「芬紫與芬姆王國」遊戲後，有沒有其他的想法想要告訴老師呢?

(1) 較偏正向意見的有：5 位學生希望下次可以再玩一次；1 位學生認為遊 戲可以讓自己變聰明；1 位學生指出：「遊戲能讓學生有多一點的時間 更了解分數」；也有 1 位學生相當融入劇情指出：「國王一直叫我們幫忙 做事，可是會很累」。

(2) 較偏負向意見的有：2 位學生希望題目可以再更簡單一點；1 位指出「都 沒有提示，都不知道現在要去哪裡」；1 位指出「喜歡是沒錯，但我不 喜歡分數」；另 1 位指出 ：「為什麼每次玩遊戲都需要寫考卷？」。

(二) 繪本組

1. 你喜歡用「芬紫與芬姆王國」繪本學習分數嗎？對你學習分數有沒有幫 助呢？為什麼？

(1) 有 8 位學生認為繪本有助於學習分數，其中 1 位指出：「『芬紫與芬姆王 國』可以讓我們輕鬆、有趣的學習，沒有壓力」；有 1 位指出：「繪本裡 的內容很有趣，讓我覺得分數很簡單」；有 1 位指出：「可以讓我更了解 分數，又不會太難懂」；有 2 位認為繪本故事很有趣、很好聽。

(2) 有 3 位學生感受偏負向，其中 1 位指出：「我本來就不喜歡分數」；1 位 指出：「不喜歡，因為老師還沒教」；有 1 位覺得：「分數對我來說很困 難」。

2. 在「芬紫與芬姆王國」繪本中，什麼東西讓你印象最深刻呢？為什麼？

(1) 有 6 位學生認為「探險家」讓他們印象最深刻，有 1 位指出：「因為他 都一直做大家做不到的事」；有 1 位指出：「因為探險家很聰明、善良，

願意幫助芬紫與芬姆王國的人民，非常值得我們學習」。

(2) 有 5 位學生認為「切蛋糕動畫」讓他們印象最深刻，但並無特別說明。

(3) 有 4 位學生認為「音效、音樂、旁白」讓他們印象深刻，也無特別說明。

(4) 有 2 位學生認為「芬叔叔」讓他們印象最深刻，無特別解釋。

(5) 各有 1 位學生認為「採石礦」、「砍木頭」讓他們印象深刻，無特別解釋。

3. 玩過「芬紫與芬姆王國」繪本後，有沒有其他的想法想要告訴老師呢?

(1) 較偏正向的想法有：「讓數學變好」、「謝謝老師讓我覺得數學很有趣、

很好玩」、「謝謝老師讓我們用這種學習方法，希望以後還可以」、「下次 希望可以分享給大家使用，讓更多人能學習到分數」。

(2) 較偏負向的想法有：「繪本裡有一些我看不懂」、「我覺得是很好聽，可 是我希望下一頁再做清楚一點」、「希望下次能用別的單元來上芬紫與芬 姆王國」、「很無聊、不好玩、一直考試很煩」。

二、 師生訪談紀錄 (一) 學生訪談

學生訪談的對象為遊戲組的 4 位學生，分別找了 2 位在前測與中測平均分 數最高分與 2 位最低分的學生，主要想知道高成就生與低成就生對芬紫與芬姆 王國遊戲的想法有何差異，以及遊戲中的故事情境與遊戲環境能否在他們心中 留下印象。訪談內容整理於表 4-15，可以看出雖然有 3 位學生喜歡用電腦遊戲 來上數學課，但遊戲中的分數內容與故事情境對低成就生影響不大，故事情節 並不能深刻留在低成就生的心中，對於分數的意義，或分數的大小比較，高成 就生較能具體的回答出來，低成就生尚無法具體回答。

表 4-15

(二) 老師訪談

訪談的對象為實驗班級的電腦授課老師，主要想知道授課老師對芬紫與芬 姆王國遊戲的設計有無更好的建議，訪談紀錄整理於表 4-16。從訪談內容可知，

授課老師對於此遊戲採正向看法，認為遊戲只要設計得好，確實將學科內容設 計進遊戲中，並能讓學生自然就融入情境，必能對學生的學習成效有所助益。

而老師也建議，遊戲中的按鈕要更直覺，不要讓低中年級生在玩遊戲的過程中 浪費太多時間在確認每個按鈕的用法，雖然此建議與 Klawe 在 1998 年提出的 數學遊戲設計要點中「操弄概念與物件的介面」的第二點：「難操作的介面比直 覺又簡單的介面更容易使學生專注」有所相斥，但這也可以顯示，由於實驗現 場會規定遊戲時間，老師會希望學生能更有效率地進入遊戲中，才能讓學生的 學習成效更有機會提升。

表 4-16

老師訪談紀錄表

問題一：您覺得電腦遊戲能不能幫助學生釐清分數概念？

只要遊戲設計好的話，可以針對分數的概念去遊戲化，然後也有一個很清 楚的解說跟練習的過程，應該是可以。

問題二：這個遊戲的設計對三年級生來說會不會太困難？

1. 按鈕的部分要再做得更明確，讓學生知道他現在應該要按什麼。我之前 看到斧頭要按左右移動的按鈕，那個箭頭，跟下一步的箭頭是同一個，

到了斧頭的頁面時，學生就只會按往右的按鈕，沒有發現原來左邊還有 按鈕，所以有些學生只會一直按右邊的按鈕按到底，砍下去，就以為結 束了，再砍一次，也還是只會一直往右按。所以下一步的按鈕，跟往左 往右的按鈕可以做個區分。

2. 另外像今天的第三關設計圖，牛奶旁邊有蟲，那應該是括弧的意思，就 有小朋友問我說：「我現在要做什麼？那個蟲是什麼意思？」所以也許 那個符號要再更有意義一點，可能就真的是一個空格，讓學生更清楚的 知道他是要做這個空格的題目，或是像 windows 的滑鼠游標一樣，本來 是長一個樣子，到你要觸發的那個點時，滑鼠游標會改變，小朋友就會 有一個很明顯的區分知道現在要按這裡。

（續下頁）

3. 然後分子、分母的輸入，旁邊再多一個指示說：請用數字鍵輸入分子與 分母，會更清楚。

讓小朋友能更直覺，才不會在試誤的時間花太多，他們在嘗試如何進行遊 戲會花掉他們很多的時間。如果能做得更清楚，那他們在嘗試的時間就會減少，

就可以花更多的時間在你要訓練他們的部分。

問題三：老師對「遊戲式學習」或這個遊戲有沒有其他建議？

我覺得其實這是一個很好的學習方式，只是設計的時候一定要考量清楚你 今天設計的這個內容是不是真的有達到你設定的學習目標，還是說你只是用了 一個很漂亮的包裝紙，把很苦的藥包裝起來，當學生把包裝紙拆掉之後，他看 到的就是藥，不是糖果，那時候學生的反彈反而會更大。

其實長久以來，資訊融入教學我們一直都有在討論，那資訊融入教學不單 是給老師一台電腦就是資訊融入教學，以現階段來說，這種遊戲式學習，最重 要的其實是遊戲的本體，遊戲的本體不管是遊戲的設計方式，或是遊戲的故事 背景等等，各方面、畫面、介面要吸引學生，我們要用遊戲的樣子去吸引學生 坐下來，再從遊戲的內容慢慢帶入課程跟教學目標。所以第一步就是要做出一 個能吸引學生願意坐下來看看這是一個什麼樣的遊戲，然後才能把你想要學生 學習到的內容，透過你設計遊戲的模式，讓他們學到這些。這是我覺得遊戲式 學習或玩遊戲，最主要的東西，那你就要不露痕跡的把你要他學的東西設計進 去，這是我認為遊戲式學習最重要的部分。