分析階段

習的使用方式與內容。

2.是否有合作學習的教學經驗可分享？

給予一些論文及書籍供本研究參考，如「國小數學教師團體團隊學習之個案 研究-以國立台北教育大學在職進修課程為例」(黃美玲，民 95)。

3.對於在兒童初步數學認知上有什麼需要注意的事項？

兒童在初步數學認知上有一定的順序，他是必須探索、應用才會有一定的認 知，但這方面電腦教學較難做到，如要檢視兒童在初步數學認知上哪一方面 出現問題，還是必須要人來檢視，畢竟數學重視的是過程，而不是最後的答 案，如果真的要製作有關初步數學認知上的學習，可以朝向關於初步數學認 知的複習與練習為取向，因為數學另一個重點就是不斷的練習與使用，若能 有趣的增加他們練習的機會，將會帶來不錯的成效。

4.對於遊戲對兒童學習上的幫助有何看法？

對於遊戲與兒童本來就有密不可分的關係，而兒童的工作就是遊戲，如可以 將學習內容與遊戲結合必可以提昇兒童的學習興趣，但必須注意關於課程內 容與遊戲上的結合問題。

5.在最後評量上需要如何去檢驗是否有達到合作遊戲或合作學習？

在評量方面，專家建議使用 Howes 同儕遊戲觀察量表、Barnett 的兒童玩性量 表、Penn 同儕遊戲互動量表，並採用質性研究較為恰當。

二、現況分析

本研究企圖以多點觸控裝置提高學童合作學習的可能性，並期望能增進其 社會互動，但因多點觸控板售價都不便宜，如要購買必須經過長時間的商議，

如要配合開發時程與測試時程會有一定的困難。

為了使研究實驗更加簡易方便順利，本研究室參考紐約大學研發的 Jeff Han 多點觸控裝置，製作了一組多點觸控的軟硬體套件，相較於其他多點觸控 裝置產品價格動輒上萬元便宜許多，且較易於取得做研究，此套件主要包含多

點觸控裝置與影像辨識調整軟體（圖 4-1）。

圖4-1 多點觸控裝置軟硬體套件

三、合作學習構成要素分析

合作學習是符合建構教學精神的一種社會結構，其受到國內外學者的推崇 與肯定。而在設計合作學習內容時因該注意哪些原則，西元 1988 年 Sharan 與 Shachar 所提出，兒童的合作學習是學習活動的再設計，鼓勵兒童在小組內分工 與合作，他結合了教室的學業活動及社會互動等認知與情意兩層面的學習，在 彼此溝通、互動下，加速了小組的作業速度與分享學習的喜悅。

然而合作學習在執行過程中還是有可能會遭遇的困難及對學生負面的影 響，例如實施合作學時學童可能無法和睦相處、不當的行為或噪音都會間接影 響到其他學童；小組討論未達到共識或沒人願意發言；學童的發言容易受到他 人影響而間斷；可能造成較強勢的學童單獨主導的整個學習過程；或是學童擔 心得到負面評價而順從他人意見，而未能真正表達出自己的想法。Chang(1993) 從合作學習特徵及要素的角度來探討其可能之正負面影響，丁惠琪(2000)針對 這些影響提出可能改善之道，本研究參考其文獻後，歸納其中與本研究較相關

的部分，表 4-1。

表4-1 合作學習的特徵或要素對學習之正負面影響與解決之道

特徵 正面影響 負面影響 解決之道

目標依賴 共同目標

◎更多互助行為

◎更多協調溝通

◎過度順從小組決定 ◎教師組間巡視，並請 小組內中等程度的 學生發表意見。

互賴酬償

◎ 同 儕 互 動 增 多 ， 能有發目標依賴。

◎一但失去酬償，學生可能 中止合作關係。

◎組員若不合作或不能有 貢獻時，將會產生挫折憤 怒或無助感。

◎延獎賞時間。

◎強調成員彼此幫助 的過程，即具有相當 的報酬性。

任務指派 任務依賴

◎ 精 熟 某 一 特 定 領 域。

◎非自我負責的領域，只能 得到膚淺的了解。

◎ 組 員 角 色 定 期 輪 替，並指導角色任務。

個人績效

◎ 避 免 發 生 遊 手 好 閒的情況。

◎ 投 入 更 多 個 人 努 力。

◎因評鑑提高焦慮和不滿。 ◎清楚的指示評鑑目 標和方式。

小團體和 人際技巧

◎ 良 好 的 人 際 關 係，可轉移到其他 學習環境。

◎將從學科學習中剝奪一 些時間。

◎利用相關課程來進 行。

面對面的 互動

◎演練語言機制，更 多 的 認 知 衝 突 和 競爭，有利學習。

◎更多的人際因素影響學 習。

◎更多非任務的交談。

◎懲罰不當行為。

◎由團體小組進行評 估，增進有效互動。

小組競爭

◎提高學習動機。 ◎突顯同儕間差異性。

◎增加不同小組間的摩擦。

◎變成獲勝為主，學習為 次。

◎減少修改小組競爭 教學策略。

◎增進組間合作學習 策略。

遊戲型態 ◎提高學習動機。 ◎一旦學習不再以遊戲進 行，將導致反效果。

◎適當使用遊戲型態。

活動式 學習

◎提高自我監控。

◎提高內在動機。

◎當老師技術不夠或學生 事前沒充分準備，可能導致 挫折感。

◎教師要充足備課。

◎根據學生的先前準 備經驗設計活動。