初探研究結果與發現

一、初探研究背景

研究者實施初探研究之目的在於探索學童學習該單元後，對於”天氣的概念”

單元中，哪些部分為學生無法在課堂中憑空想像而瞭解或因其他因素無法實際觀測 天氣的現象…等問題，以便將其納入 CAL 教材之內容；因此針對研究者在蒐集資料 並開始架構整個 CAL 教材之過程中，所遭遇之問題及心得與經驗做一詳實之記錄。

二、初探研究進行方式

（一）蒐集學生之資料 1.問卷調查

為了探究影響教學之相關因素，透過「天氣的概念」單元學童學習狀況問卷方 式探索學生於課堂上無法實際觀測天氣現象所造成之問題或無實際觀測天氣的相 關設備所造成之問題做為建置 CAL 教材之參考。問卷調查時間於九十四年一月十一 日上完自然課後進行，問卷調查表詳見於附錄一。

2.晤談

研究者於問卷調查回收後，針對學生所回饋之資料中，認為有必要做進一步探 究者或於意見欄表達意見最多者做一晤談，以便更加瞭解學生的想法。

（二）研究日誌

研究者除了蒐集並分析學生所回饋之資料，亦撰寫 CAL 教材製作日誌，摘要記 錄 CAL 教材建置之過程，以作為往後修正 CAL 教材之參考。

三、初探結果

（一）學生回饋資料 1.問卷回饋

研究者設計「天氣的概念」單元學童學習狀況問卷之主要目的，在於了解並探 究”天氣的概念”單元中學童遭遇到何種問題，故問卷題目主要是以課本內容進行 編寫；表 4-2-1 為學生所回饋之資料整理。

表 4-2-1「天氣的概念」單元學童學習狀況問卷人數統計表 人數統計（人）

題

號 問卷問題

是 否

A 你是否有利用電腦學習新事物的經驗？ 28 4

B

如果老師將課本中無法在課堂裡實際觀察 到或實際操作的內容變成圖文並茂的電腦 輔助學習教材，會增加你學習的興趣嗎？

25 7

C 你平常會主動觀察一些天氣現象？ 17 15 D 你對天氣的變化感到興趣嗎？ 28 4 E 你是否想多了解天氣變化的原因？ 27 5 F 你是否實際瞭解地面天氣圖的符號？ 20 12 G 你是否實際瞭解颱風形成的真正原因？ 21 11

2.資料分析

（1）由題號 A 之人數可發現六年級學童經過三年的電腦課程之訓練，已經能夠自 己上網找資料或操作電腦的技能，這可以縮短研究者指導學生操作本 CAL 教 材之時間。

（2）由題號 B 中學童之回饋可以發覺把課堂上的內容變成圖文並茂的電腦輔助學 習教材，可以引起學童的學習動機並增加其學習興趣。

（3）由題號 C 之問題誠如研究者於研究情境中所述，本校地理位置比較屬於鄉村，

學童居家視野條件優於大都會之學童，但仍有將近一半的學童因為沒有時間 或是沒有興趣而不做天氣的觀察；然而在題號 D 到題號 E 之問題回饋中，可

以發覺學童對於天氣的變化是感到興趣的，且也想多了解天氣變化的原因，

因此對於不想做觀察天氣現象的原因為何，有待做進一步的追蹤。

(4)由題號 F 至題號 G 之問題目中，研究者發現雖然在課堂上已經教過的內容，

甚至在氣象報導中常常出現的一些有關天氣的符號及形成原因，仍有近 4 成 的學童不瞭解，可知這個部分對於學童而言是比較難以理解的，因此研究者 在 CAL 教材的建置部分，將闢一專區針對天氣的符號及颱風的形成，以幫助 學童的理解。

3.晤談

針對題號 C 之問題「你平常會主動觀察一些天氣現象？」，從回答「否」的學 生中，找出三位表達能力較佳的學生，進行第一次晤談，如表 4-2-2：

表 4-2-2 第一次晤談架構表

訪談 內容

訪談主題 1. 如果時間許可，你會實際觀察天氣的變化嗎？？

2. 除了問卷中的回饋，你還有什麼意見要給老師？

訪談時間 九十四年一月十八日

訪談學生簡介 三位學童（Penny、Tom、John）在班上的成績皆屬中上程度，

於課堂上常發表自己的意見與想法。

選擇訪談對象原因 三位學生在問卷中意見欄裡有相當多自己的看法及建議 訪談方法 研究者徵得研究對象的同意，利用網路平台討論的方式，記

錄研究者與訪談對象的對話。

訪談場域 電腦教室 將本次訪談結果的摘要如下:

（1）學童會實際觀察天氣的變化 第一位：Penny

老師：你在問卷中，提到你平常不會主動觀測天氣現象，是因為沒時間的關係嗎？

老師：你們認為怎樣的軟體內容會讓你們更感興趣？

老師：需要有好站連結嗎？

（二）初探結果之省思與行動

研究者由實際教學所獲得之經驗及訪談後所得之詮釋的資料後，開始製作 CAL 教材。

1.CAL 教材構思：

研究者就本身之教學經驗將課堂中因時間因素無法做詳細敘述之處，或是將教 師無法實際帶領學生觀察天氣的現象轉換成 CAL 教材的形式，並以單元超連結對該 主題做有系統的解說，主要是利用 K12 數位學校的模式來建構本 CAL 教材，初步的 構想如下：

（1）歷史與天氣

研究者發現在教學過程中，以天氣的故事之敘述，進而引發學童之興趣成效良 好，可惜常因時間因素無法說的很完整，因此藉由此單元之建置以滿足學童喜歡故 事的心裡，進而引發其學習動機，是故本主題之建構以歷史與天氣相關之故事為主。

（2）水的型態與變化

本主題之建構主要以水的型態變化為主，水有固態、液態和氣態之變化，再將 一些常見的天氣現象如雲、雨、霜、露、雪等的形成原因，在這個單元中，配合圖 片及文字說明。

（3）天氣圖與天氣變化

天氣變化的主要因素為水的循環變化，本主題之建構，主要以天氣圖上的符 號，藉由動畫的呈現，讓學生自由點選符號，以便讓學童能進一步了解符號之意義。

（4）颱風

因為台灣為一海島型氣候，夏、秋之際颱風常常會侵襲台灣，造成重大的傷害，

因此在這個單元中，針對颱風的種種問題如颱風的形成、颱風的命名、颱風所造成 的影響等加以說明。

（5）挑戰區與遊戲區

在這一個單元中，主要放置跟天氣有關的小遊戲及一些測驗來增加學生的興 趣，從遊戲及測驗中也有天氣相關的概念。

（6）好站相連

本主題之建構係由研究者利用網路搜尋引擎網路上適合學生瀏覽之網站，先幫 學生過濾一些網站之內容，讓學生更快尋找到與天氣相關之內容。

2.CAL 教材製作過程與想法

研究者利用寒假期間，針對學童所回饋之資料及本身之教學經驗製作「天氣之 概念」CAL，透過「CAL 製作日誌」，記錄下 CAL 製作的過程：

（1）製作 CAL 動畫心得：

動畫軟體之製作對於常用文書處理系統之教師而言，是一項重大的挑戰；由於 研究者在研究所選修的課程中，曾經修過與 Flash 相關的課程，對於 Flash 有基本 的認識，因此研究者主要利用 Flash 作為撰寫動畫軟體之基礎，並透過坊間的相關 參考書籍用以解決撰寫程式之不足。

今天是寒假的第 4 天，開始獨自製作軟體。依據計畫開始製作軟體之動畫部分，雖然製作動畫部分 是採用簡單易學的 Flash 軟體，但互動動畫部分仍有部分需要撰寫簡單的電腦程式，這對於一個非電 腦相關科系畢業的人仍具有挑戰性。尤其是採用的 Flash 的版本不同，有一些基本設定及操作就不盡 相同，所幸坊間相關書籍相當多，加上事先瀏覽過相關的動畫教學網站，但是真正在製作動畫時，

仍有一些測試上的問題，經過重覆測試、翻閱相關書籍及網站的教學說明，終於順利完成動畫畫面 之設計。（DA940125）

（2）建置軟體心得

研究者於製作軟體過程中，發現每套軟體皆各有自己的優缺點，因此正在想如 何將各軟體的優點整合時，剛好研究者在寒假「資訊科技融入教學」之研習中，了 解到如何使用「K12 數位學校」，這是一個已經建置好的網頁，只要將整個內容按 照步驟編排好，就能夠運作，因此解決研究者將整個軟體放置網路上之難題。

今天參加「資訊科技融入教育」之研習，在此次研習中，特別介紹整個 K12 數位學校的架構，如何 使用這個網路平台，將個人編製的動畫、網頁放置 K12 數位教室中，因此也解決了研究者將軟體的 內容結合在一起的難題。（DA940127）

（3）使用網路資源之問題

使用網際網路之優點在於它提供一個分享的知識平台，使所有人皆可以透過此 一平台得到自己所需之資訊；然而在擷取及使用別人資料之時，需考慮有關「智慧 財產權」之法律問題，依據研究者研讀相關法律文件，以及參加「資訊科技融入教 育」之研習中，亦有談及有關「智慧財產權」之問題，在使用及轉載網路上之內容 資料需註明出處並不得利用其作為販賣之用途；另外網路有一些免費的分享軟體可 供免費下載使用；由於本研究主要作為教學研究之用，因此在本軟體內容中部分網 頁係參考別人之作品並融入自己之想法來編輯。

今天開始製作「歷史與天氣」之故事內容，在構思這個單元時，已經蒐集許多與天氣相關的資料，經 過增刪之後，準備做文字輸入的工作；在製作這個網頁內容空檔，上網瀏覽相關網站時，在 http://content.edu.tw/senior/earth/tp_ml/main.htm的網站中發現這個網頁的內容主要也是以「歷史與天氣」

為主要之構思，因此便擷取該網頁之優點融入自己的軟體內容中；但是為了「智慧財產權」之故，怕 有侵權及抄襲之嫌，特別尋找相關法律條文，另外在「資訊科技融入教育」之研習中，也指出網路上

為主要之構思，因此便擷取該網頁之優點融入自己的軟體內容中；但是為了「智慧財產權」之故，怕 有侵權及抄襲之嫌，特別尋找相關法律條文，另外在「資訊科技融入教育」之研習中，也指出網路上