本節將從電腦輔助學習教材設計的原則及電腦輔助學習的應用來探討相關的 文獻。
一、電腦輔助學習教材設計的原則
電腦輔助學習教材的設計，目的在於讓學生使用電腦針對主題進行學習，教材 就像是一幅幫助學生瞭解課程、建構知識體系的「地圖」，引導學生去建構屬於自 己的知識（洪明洲，民88）。電腦輔助學習教材的設計本著「人為主角、科技為輔」
之原則，提供學童一個彈性的學習空間。
研究者整理計惠卿（民84）、林甘敏（民88）以及張雅雯（民89）所提出有關 CAL的設計原則發現，一個良好的電腦輔助軟體設計應該要有以下這些原則：
1.即時學習：超越時間限制，讓學習者可隨需要而隨時、隨地的進行學習活動。
2.滿足學習需求：運用CAL於學習的目的是解決學習問題，滿足特殊的學習需求，
CAL具有提供較佳學習環境的潛力。
3.合宜教學策略：各種教學策略得應知能之特性而融入不同CAL之中，使得知識、
技能、態度更易組織、建構。
4.新的教師角色：學生使用CAL軟體，教師的角色轉變呈學習與成長之激勵者、
輔導員、顧問，能夠提供學習者多角度的協助。
5.人性化：使用者介面設計需簡單易懂容易使用，應能依據使用者的個別差異建 議學習的進度，並給予學生更多的思考推理與探索的空間。
6.科技化：教材設計時須掌握科技的特性，如網路、多媒體、超鏈結等，營造生 動活潑有智慧有彈性多元化的學習環境。
7.以統整課程的方式：而統整課程（主題）的目標，即期能將所學與生活相結合 並能解決使用者切身的問題。
8.以合作學習的方式：學生可透過網路分組討論的方式，一方面可促使學生反 省、思考進而幫助概念的理解，另一方面可養成學生溝通、協調、講道理、理 性批判與容忍不同意見的學習態度和習慣。
9.提供遊戲式問題解決的評量活動：透過遊戲中問題解決的活動進行評量，可加 深兒童的記憶，有效促進學習。以問問題的方式，促使學生分析問題探究原因，
以養成其獨立思考解決問題的能力。
10.提供反覆練習的機會：針對兒童常犯的錯誤型態可設計不同的學習活動讓兒童 練習，使學習更有效。
11.提供日常情境：設計與生活相關的事物與人物，不僅提高兒童學習動機，更能 讓能讓學童運用所學於真實情境中，有助於提高學習成就感。
12.提供多元互動：教材應能主動、積極的與兒童互動，並提供兒童學習教材所使 用的互動方式。
二、電腦輔助學習的應用
（一）
電腦輔助學習所扮演的角色關於實際運用電腦輔助學習軟體時的角色，學者 Dwyer(2002)提出四個觀點：
1.電腦科技能降低教室的藩籬，學生需要建構及測試他們知識的真實世界機會。
2.電腦科技能允許我們為學生拓展學習社群，從一位教師和一個班級到一個充滿 願意分享當前重要知識的專家世界。
3.電腦科技能支持學生擷取、重組和組織資料、想法與經驗，藉此幫助他們找到 自己的模式與建立看待這世界如何運作的個人體系。
4.電腦科技可以拓展忠實讀者群的工具，不論當地或遠方，皆可檢視及評論學生 的作品。
（二）
電腦輔助學習環境林奇賢（民87）指出電腦學習環境不應僅是傳輸學習資源，讓學習者在任何時 間或地點去閱讀，它更應能彌補傳統學校課堂教學情境之不足。電腦輔助學習之優 點在於創造了傳統教室無法營造的三種學習環境：開放的學習環境、整合的學習環 境與對等互惠的學習環境（洪明洲，民87）。也就是說學習者沒有時間、空間、內 容的限制，教師和學生可以共同使用電腦網路，利用網路上的各種資源，按照自己 的興趣、能力、經驗，透過分工合作、相互討論及腦力激盪等方式，進行意見的彙 整，共同面對問題，不斷改進。在網路學習環境下，教師不再像以往一樣，充滿威 權的色彩，教師和學生具有平等的地位，更有利於合作學習的推行（鄭宗文，民90）。
2-3-1 電腦學習環境與傳統學習環境之差異
電腦學習環境 傳統學習環境
地 點 學習者可在任何地方進入網路 學習。
教師與學生必須在同一地點。
人 際 溝 通 提供即時性與非即時性的多元 溝通管道。
只能進行面對面互動。
教 學 資 訊 擁有廣大的學習資源，具互動 性、便利性、多樣性。
受限於既有的資料，資源較不易 取得及呈現。
課 程 單 元 網路媒體具高度的互動性，可隨 時更新。
較不易互動與更改。
學 習 社 群 師生溝通管道暢通地位平等。 易流於威權，造成溝通困難。
教 學 記 錄 網路的任何行為皆可自動留下 資料利於查尋。
需刻意的紀錄某些行為。
（引自鄭宗文，民 90）