邱貴發(民81）以後設分析（meta-analysis）的文章為主，分析國外的CAI成 效的文獻後，指出把電腦看成學習媒體，存在電腦中的教材可以比書本的教材更具 結構上、檢索上，及閱讀上的彈性。本研究係針對國小學生的電腦輔助學習，因此 研究者探討中外文獻的部分聚焦於國小的電腦輔助學習。
陳坤木（民 82）依據精熟學習理論，發展一套國小數學科電腦輔助學習軟體，
實驗對象為高雄市一所國小五年級兩個班級學生，共 80 人，實驗教材為國小數學 第九冊之因數、倍數、分數、分數的加減四個單元。研究結果：1.依據精熟學習理 論發展國民小學數學科 CAL 軟體作為補救教學之教材，為一確實有效之模式。2.電 腦輔助精熟學習模式，能顯著提高各教學單元的精熟人數，且效果具有累加性。3.
電腦輔助精熟學習模式，能顯著提升學生的學習成就。4.電腦輔助精熟學習模式能 幫助教師了解學生在各單元學習上的困難，有助於各單元教材內容編修。5.電腦輔 助精熟學習模式能提供學生充實學習的機會，表示高度正向態度。
王振川（民 86）建置一套國小直流電路概念輔助學習系統，最後透過對系統輔 助學生概念轉變的成效評估，瞭解此系統對學童電路概念轉變的影響情形。研究結 果：原先具有電路另有概念的學童，在經過此特別設計的系統輔助學習活動後，其 概念多可以成功地被轉變。
趙金婷（民 87）設計並製作「地球的運動 VR 學習環境」，以國小三年級的 學生共 125 名為研究對象，以教學實驗方式，配合紙筆測驗，與 12 名學生晤談。
研究結果：1.本研究之 VR 學習環境有助於學童地球的運動相關概念之學習。2.VR 學習環境配合引導策略之應用，有助於學童之立即學習，對於問題層次較為抽象的 專題報告，也有較好的效果。3.在 VR 學習環境中，自由探索方式的學童有較正向 的「學習經驗」和「互動經驗」。
張逸婷（民 89）自行建立網站，以國小三年級共 213 位學童為研究對象，進行
以電腦學習網站研究數學學習成就與學習態度之間的關係。研究結果：發現數學學 習成效以 CAL 效果比傳統好。
鄭文賓（民 89）利用遊戲式電腦輔助學習活動，以國小學生 191 人為研究對 象，比較團體競爭組與自我競爭組在學習成效上的差異，以問卷調查學生對競爭與 遊戲式學習的看法。研究結果：1.團體競爭的競爭方式在遊戲上確實能明顯提高學 生的學習成效，2.在學習態度上，大多數學生表示喜歡競爭與遊戲式學習。
蔡振昌（民 90）使用 Hyperbook 技術為基礎，針對國小英語教學系統進行研究。
研究結果：1.除了增進學習成效外，在學習自信度與學習滿意度上均有顯著差異的 情況。2.透過分析發現以 Hyperbook 技術所整合的學習模式能夠給予學生更多的自 我學習空間，學習者可以在學習進度、教材內容吸收與學習程度衡量上都比傳統教 學方式更具彈性。3.情境理論融入英語教材更容易吸引學生專注在教材的學習。
呂宜玲（民 90）發展一套符合建構學習精神的網路電腦輔助學習系統，以國 小五年級 76 名學生為對象，分為控制組與實驗組二組，控制組實施教室內建構式 教學，實驗組使用網路建構式電腦輔助學習系統進行學習。研究結果：1.軟體反應 方面的人機互動品質、軟體內容規劃及溝通討論功能得到學生高度的評價。2.在學 習態度方面，絕大多數的學生對於本網路建構式電腦輔助學習系統的學習模式，表 示高度的正向態度。
王珀芬（民 90）利用電腦互動模式的電腦輔助學習系統，來探討電腦互動因子 與國小學童在統計學習成效的關聯。研究結果：利用互動的輔助模式之動態電腦輔 助學習系統操作上較流暢，能使學生便於學習，對學生吸引力較高，且有使學生傾 向討論、練習甚至互相指導的功效。
徐凡凡（民 91）以迷思概念研究為基礎，針對國小學童開發電路電腦輔助教材 來進行研究。研究結果：學習者使用本系統後，對於不熟悉的題型答題率大幅進步，
可見得本系統所提供的模擬，可做為電路概念分析工具。
張綉真（民 91）針對數學低成就學生在解題時，最容易忽略的解題歷程加以 設計和引導，以此發展出一套引導數學低成就兒童數學解題之電腦輔助學習系統，
來提供國小二、三年級數學低成就學生學習數學加減法文字題的解題。研究結果：
1.實驗組學生的數學解題能力顯著優於控制組學生。2.參與實驗的學生們多能持續 進行數學文字題的解題學習，使用系統解題的意願也很高。
黃慧美（民 91）對國小二年級學童使用電腦輔助學習之學習態度進行探討。研 究結果發現：1.多數學童對學習電腦很有興趣，喜歡學習電腦。2.學童們都認為電 腦教學很有趣，上課較能專注，可以提高學習興趣。3.所有學童有能力操作電腦，
能獨立順利完成整個軟體的操作。4.大部分學童在操作電腦時表現出喜悅的情緒。
5.多數學童肯定軟體內容，認為操作軟體能幫助他們增廣見聞、學習新知，部分學 童希望題目能加深加廣。
賴慧珉（民 92）探討國小學童對面積保留概念，進行電腦輔助教材開發。研究 結果：1.透過電腦提供動態表徵對兒童學習等積異形之概念有幫助。2.利用融入教 學引導之電腦輔助教材進行面積概念之教學，對於提升兒童解題策略亦有成效。
許琇雅（民 92）針對國小學童在學習小數時，運用認知衝突策略來建構一個小 數概念線上複習系統。研究結果：1.學生在使用系統後，小數概念有顯著的進步，
系統對於學生的小數概念亦具有保留性。2.從實驗組學生的訪談資料顯示，本系統 有助於小數概念的釐清及修正，而系統的教材內容也可以運用認知衝突的策略來進 行設計。
陳瑞騰（民 92）以國小三年級57位學童為研究對象，其中實驗組30位學童和 對照組27位學童，利用電腦輔助學習，來探討對於「角」的概念。研究結果：發現 實驗組學童在經過電腦輔助學習後，對於「角的概念」有明顯之助益。
江鈞正（民 92）利用線上多媒體的教學系統探討國小學童對於整數四則運算應 用問題解題能力與興趣。研究結果：1.學生對線上多媒體教學系統的操作介面、學
習動機、學習需求、學習成效滿意度甚高。2.能有效提昇學生的應用問題成績，並 提高學生學習應用問題的興趣。
高德義（民 92）對於國小學童以電腦模擬學習電路概念之學習成效進行探討。
研究結果：學生的接受度很高，認為對其電路概念的學習有幫助，也提高其學習之 興趣。
張幸蓮（民 93）對於國小學童學習小數的概念，將學童分為實驗組與對照組，
運用類比教學策略之電腦輔助學習系統進行探討。研究結果：從實驗組學生對於系 統意見調查資料顯示，本系統有助於學生複習小數概念，而系統的教材內容也可以 運用類比教學的策略來進行設計。
Jack 和 Alfred（1980）對於美國 974 個學校探討電腦輔助學習對於數學、自 然科學、日常事務、與語文藝術方面，進行一項 5 年計畫的研究。研究結果：學童 對於數學、自然科學及語文藝術方面使用電腦輔助學習是有幫助的。
Margaret（1982）對於國小學童在語文、科學及工藝設計方面使用電腦輔助學 習進行探討。研究結果：電腦輔助學習對於語文、科學及工藝設計方面有很大的幫 助，也改變了傳統的課程。
Freeman 和 Tagg（1985)探討對於國小的歷史與地理教學使用電腦輔助學習的 效果。研究結果：使用電腦軟體在國小的歷史與地理教學上，可讓學生搜尋比較數 據來幫助學習。
Christine(1987)在加拿大的小學教室中，探討使用電腦輔助學習的應用主要 在於硬體及軟體、教師的背景、學生對電腦的接受程度等這些方面。研究結果：學 生對於電腦的接受程度很高，對於使用電腦來輔助學習有很高的興趣，抱持正面的 態度。
Christine(1987) 在加拿大的小學教室中，進一步探討電腦輔助學習對於文字 書寫、商標的用途及教師的角色。研究結果：學童對於文字書寫使用電腦輔助學習
成效很好，對於辨認商標的能力也提高。
Hoyles（1994）對於 9-12 歲的學童利用電腦輔助學習軟體來幫助學習數學組 合方式及互動方面進行探討。研究結果：9-12 歲學童使用電腦輔助學習軟體可幫助 學習數學的組合方式及互動方面。
Wegerif, Mercer 和 Dawes(1998)結合軟體設計與電腦討論性的對話所開發出 的電腦輔助學習軟體，對於國小學童使用這套軟體來進行探討。研究結果：結合軟 體設計與電腦討論性的對話能提高人與電腦互動，且讓電腦幫助學童合作學習。
John(2001)探討具有視覺效果的電腦教材對於學童學習語文的影響。研究結 果：使用一個具視覺效果的學習軟體，能幫助學生學習語文方面，能讓他們認識更 多的語文。
Stacey, Mandryk 和 Inkpen(2003) 主要使用電腦來探索如何利用合作的方 式，了解國小學童之間的互動以及學童與科技的互動。研究結果：使用合作方式的 電腦輔助學習能幫助學童之間的互動，增進學童學習的興趣，與電腦輔助軟體的互 動性良好。
對於上述所探討的文獻，作一簡單分類整理，如表 2-6-1、表 2-6-2、表 2-6-3 以及表 2-6-4。
表 2-6-1 認為電腦輔助學習對於提升國小學童學習興趣之論文
表 2-6-1 認為電腦輔助學習對於提升國小學童學習興趣之論文