第一節 結論
依據教育部（民 90）指出在新世紀中，我們的教育理想是希望學生能了解資訊 與資訊科技的特色；能具備運用資訊處理的能力，並能創造新資訊，有效傳遞資訊；
能養成愛好學習、獨立學習的習慣，並能主動尋求資訊進行學習活動；能在全球化 的網路學習社群中與他人進行合作學習。隨著資訊時代的來臨，教師亦要調整自己 的教學步伐，讓資訊科技成為學生學習的好工具，因此研究者整理歸納教學行動後 之回饋與省思，有以下之結論：
一、行動研究中所累積之研究心得，能增進 CAL 教材的設計
研究者依據教學行動歷程之實施，在每一次教學行動後皆由研究對象之回饋資 料及研究者本身之心得做為增加及修正 CAL 教材內容之依據。每一次教學行動中所 得到之經驗，除了豐富自己的教學經驗以外，另一方面透過與研究對象的晤談、與 協同教師的討論，再與指導教授作最後之修正。而林奇賢、馬榮燦、林志能（民 89) 指出，教師在網路學習環境必須持續不斷地與學習者互動，以瞭解他們的個別需 要，並不斷地調整系統功能以迎合學習者的需求。因此研究者在利用 K12 數位學校 時，亦有考慮此問題，除了讓學生可以在留言版上留言之外，這個學習平台另有線 上討論的機制，也有文章區，讓學生表達自己的意見或幫同學解答問題。有了這些 功能之後，相信教師與學生的互動會更頻繁。
二、網路資源對增進 CAL 教材的學習效益
網際網路的優點之一就是提供一個無限寬廣之資訊平台，在教育部與大專院校 的共同合作之下，已經有 K12 數位學校及 e-learning 等學習平台可供小學教師來 運用；依據研究者於行動歷程中將 CAL 教材建構在 K12 數位學校之經驗，可以減少
教師在建構一個網站的時程，並且可將大部分的心血用於充實 CAL 教材內容。另外 網際網路的資源雖然非常豐富，但是在沒有教師從旁協助下，學童常會迷失於網路 世界中;在本行動研究中，研究者透過「好站相連」之主題，先由研究者篩選有關
「天氣的概念」之網站，並從中選出適合學童瀏覽之網站作簡單文字說明，使學童 對該網站有概略性了解;再以超連結之方式連結網站便於學童瀏覽，這也是一種善 用網路資源之方法。
三、CAL 教材能提升學童對「天氣的概念」的學習興趣
依據研究者教學行動之回饋，CAL 教材確實可以提升學童「天氣的概念」之學 習興趣，更有彈性之學習。在表 4-2-12 中問卷共有 10 題的問卷題目，將其中有關 學習興趣選項的題目分析如下：
（一）81％學童同意軟體內容生動有趣，能引起我的學習動機。
（二）91％學童同意以電腦輔助學習軟體幫助學習，能提高我的學習興趣。
（三）88％學童同意我希望以後都能透過電腦輔助學習軟體來幫助學習。
第二節 建議
本研究依據研究者本身的省思、整體之回饋及結論，對於如何設計一個電腦輔 助學習教材提出建議。
一、組成一研發團隊共同建構並製作 CAL 教材
研究者在構思 CAL 教材、製作 CAL 教材及修正 CAL 教材時，大部分皆由研究者 一人完成;而在整個歷程中除須顧及 CAL 教材之製作與維護外，還需負責原有之教 學活動，對一位小學教師而言負擔有些沈重;而團隊互相合作，結合不同領域專長 的成員，成員展現自己的專長，一方面可以讓 CAL 教材在美工、音效及動畫等更加 完善，還可以彼此互相督促、互相砥礪，讓整個 CAL 教材架構更美好。
二、教育單位應協助基層教師取得合法軟體
雖然近年來電腦軟體有長足之進步，但是基層之資訊人員卻很難獲得軟體之升 級或新軟體之應用，原因在於一套合法軟體其價格往往令小學之資訊人員無法負 擔，更遑論是購買全校授權版的軟體；因此教育單位應該可以在這方面跟廠商統一 議價，提供經費讓學校申請計畫來改善；另一方面可以積極開發自由軟體讓基層教 師在取得應用軟體方面更容易。
三、應多使用電腦輔助學習教材來幫助學童學習「天氣的概念」
在表 4-3-12 及表 4-3-13 中，學童對於使用電腦輔助學習教材來幫助學習「天 氣的概念」多持正面的肯定，學童也認為使用電腦輔助學習教材可以提高學習興趣。
利用電腦輔助學習教材將一種變化過程冗長的天氣現象，縮短變化時間，讓學童能 使用電腦教材來觀察；或是將一種變化過程很短的天氣現象，拉長變化時間，讓學 童能使用電腦教材來觀察，這種方式應該可以讓學童觀察到更多的天氣現象。多使 用電腦輔助學習教材來幫助學童學習「天氣的概念」應該是一種可以嘗試的方向。