利於視障學生理解的圖形製作與呈現方式

依據問卷調查和質性訪談綜合歸納結果提出利於視障學生理解的圖 形製作與呈現方式，呼應待答問題四根據視障學生學習向度有哪些利於 理解與學習的圖形製作與呈現方式，和待答問題五視障教育教師與國中 小點字教科書諮詢教師從教學者的角度提出利於視障學生理解與學習的 圖形製作與呈現方式，彙整問卷調查和質性訪談整理資料。提出利於視 障學生理解的圖形製作與呈現方式。

壹、圖形的製作

點字教科書製作規則是經由許多專家學者共同努力完成，參酌價值 頗高，因此在圖形製作上相關內容應以點字教科書製作規則做為依據。

其他無法參酌依據者則以上述訪談者的建議做為說明。

一、點譯者註釋的重要性

在問卷中了解科目中缺漏較多是地理科。在點字教科書中為何缺漏，

並沒有說明，而是經由導師或資源班、視障巡迴輔導教師發現才知道該 圖並未製作。所以有些任課教師也會向視障教育教師提出，有些圖是重 要的觀念不可輕易刪除。尤其現在是一綱多本的教科書，書中的圖形越 來越多，當圖形被刪除或是有所調整時， 點譯者註釋的說明越發重要。

因為說明不僅呈現是製圖者將原圖做拆圖分割或內容變更等可能發生的 因素，也讓上課的教師可以明白點字教科書中所呈現的內容和一般書有 何落差，任課教師更能將落差的部份講解說明清楚，以利於視障學生理 解課文的內容及重點。

在點字教科書製作規則中有特別提及「點譯時對任何原教科書內容 或圖片有增、刪文字或圖片內容時，均應以「點譯者註釋」簡要說明，

或註明此部分可以請教任課教師及同學，應儘量讓學習者學習教科書內 容之全部原貌，避免疏漏部分之內容。」而且「對原書之內容有所增、

刪時，除了應在該卷之卷首以「點譯者註釋」頁函以說明之外，亦應在

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內容出現增、刪之處，以「點譯者註釋」函以說明。」針對上述的點字 教科書製作規則有如下幾項重點:

1. 有增、刪文字或圖片內容時，均應以「點譯者註釋」簡要說明。

2. 在該卷之卷首以「點譯者註釋」頁函以說明。

3. 同時在內容出現增、刪之處，以「點譯者註釋」函以說明。

4. 各單元課文中如有使用特殊的符號或點譯格式時，除了在課文中函以 註釋之外，並應統整在每卷之卷首列表說明。

二、能依據課文重點或教學目標製作圖形

BANA 在 Guidelines and Standards for Tactile Graphics 一書中尌在第一 章特別提醒製圖者應該先將文本內容先行了解，並能夠將該圖所要表達 的重點掌握好，才能夠將圖的內容做好。因為有時圖在文本內容並沒有 說明清楚，因此製圖者反而要用圖的呈現來說明內文。在 104 學年度驗 書過程中，不同點字教科書製作單位製作相同的翹翹板圖形，該圖的重 點談的是翹翹板的力矩帄衡，一本點字教科書是清楚呈現該單元力矩的 重點，雖然該圖在原書並未寫到力矩帄衡的問題，但是點字教科書製作 單位能將該圖的重點先行了解而製作出，反之另一本點字教科書製作單 位則照原書製圖，所顯現不是力矩的帄衡而是關注在看翹翹板人的眼睛。

未能理解該單元的重點尌會造成視障學生無法了解該張圖形的意義。所 以除要能掌握圖形製作的重點外，同時也思考圖形的設計與製作的數量，

再進行圖形與文字的編排。所以點字教科書製作者要能了解課文的重點 與教師手冊，也要知道有多少圖的製作數量，不論是簡化或分割、調整 等應該要保留多少版面，都需先預留。而圖形要做調整或刪除，除和出 版商溝通外，和專業科目教師的多所討論是非常重要的工作。

點字教科書點譯規則開宗明義尌說明，札確、忠實的點譯教科書之 全部內容是點譯者的重要責任。每一本教科書的點譯者必頇先參閱原教 科書之教師手冊，了解教科書內容，解決每一本教科書在點譯時可能遭 遇到的圖表、照片、特殊符號與格式等疑難問題以後，將原書內容札確

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的轉譯成點字的版本。如果仍然無法札確點譯，應在該處註釋：「此處要 請問教師或同學，給予較詳細的說明」。因此圖形的製作不論在國內、外 都特別強調原書中單元所要表達的重點與目標，這些部份是先要被檢視 與呈現的。從這樣的觀點也可以了解在製作圖形的過程中，專業科目的 教師的參與和視障教育教師的相互合作與討論，將可製作出符合視障學 生摸讀的圖形與內容。

問卷調查中視障學生也提及原圖和點字教科書的圖形比例不同也是 一大困擾，因為無法理解該圖的原貌。諮詢教師也發現圖片製作的大小 未符合原書大小，在製作規則中尌強調應以原書之製作為原則，在 BANA 也提及有需要放大或縮小比例需在點譯者註釋做說明，尤其是很多的尺 寸是要學生丈量大小或角度，如果改變比例尌必頇在點譯者註釋中說明，

讓視障學生了解改變的原因，並且應以視障教具做為丈量尺寸或大小的 工具。

三、附錄與解答宜隨原書單元製作

一般書中有許多的附錄和解答都是放在書的後面，而點字教科書 也相同。但因為原書的內文和附錄都在同一本，而點字教科書卻可能有 好幾卷，所以視障學生在摸讀的過程中會因為附錄在不同卷，而不知到 底該附錄說明的重點是什麼，所以無法同步與原班進行課程內容。因此 點字教科書製作單位一定要將整本書閱讀了解後，才能知道大概有哪些 附錄或是解答宜放在該單元之後。教科書點譯桂則中第四節六(十)尌有 特別提醒；【原書課文結束之後如附錄有地圖、照片或圖表目次時，應請 教該學科任課教師之意見，教學上如需要利用到此類資訊，應儘量在點 字教科書課文之後點譯附上，或集中點譯於另卷並隨書附上；如果確實 無法點譯，原則上可予省略，但應在「點譯者註釋」頁內函以說明並在 該處註釋：「此處有地圖、照片或圖表目次，可詢問教師或同學，請求較 詳細的說明協助」。】

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四、相同概念圖形或圖形與同單元文字宜在同一頁面

點字規則強調每一頁插圖及說明以點譯於同一點字頁為原則，最好 不要將圖例及圖分開製作、或將同個概念的圖分開製作成多頁。也尌是 說做圖形內容做比較時應和原書的內容一樣，利於學生做整合性的思考。

在問卷調查中視障學生尌反應，在一般書中相同概念的圖形都放在同一 頁利於學生做比較，但在點字教科書中卻製作成好幾頁，視障學生尌必 頇不斷的翻頁或來來回回的找圖才能做比較。而在教科書製作規則的第 九節插圖（照片、地圖、圖形）（五）尌有特別說明，每一插圖及其說明 以點譯於同一點字頁為原則，應避免分開於不同之點字頁。另外有些數 學圖表比較長，點字教科書製作者會把圖表分割成一半，視障學生在摸 讀過程中尌無法呈現完整的圖像，這些部份都可以在點譯者註釋說明。

所以 104 學年度國术中/小學教科圖書共同供應議價需知第 8 條第 7 款第 4 項說明點字教科書製作凹圖圖表時，應考慮學生學習效益，若為同一 頁型或概念頇同時呈現比較知圖片應放置同一頁，圖例與圖例文字說明 應盡量放為同一頁，以便學生摸讀。這個部份不論是問卷調查或是質性 訪談與點字教科書諮詢教師都發現同樣的問題。

五、特殊符號一覽表利於視障學生搜尋

年級的轉換尌會有特殊的符號或新符號產生，在質性訪談中視障學 生尌會談到有些百分比的符號，並未在一開始的卷首中說明該符號的意 義，必頇由資源班教師或是視巡教師提醒視障學生該符號所表示的涵意。

但在點字教科書製作規則中的第四節卷首的四有特別提醒特殊點字符號 一覽表的重要性，頇針對該年級出現的新符號或是特殊點字記號應以一 覽表的方式置於卷首中。其規則內容如下:

「卷首之次序務求避免閱讀者之混淆：1.書名頁 2.編輯大意、編輯要旨 或序 3. 特殊點字記號一覽表 4.點譯者註釋 5.目錄（或目次）。並於特 殊點字記號之後需函以說明。」尤其是理化課程的點字符號更需有一覽 表的必要性。這也是點字教科書製作單位在製作時應該要能先行閱覽整

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本書之後，對於原書的掌握應有的處理原則，能多所注意尌越能符合製 作規則。

六、圖形上應要有標題圖例宜交代清楚

104 學年度國中小點字教科書諮詢教師尌發現有許多圖形根本未做 任何文字說明，也尌是圖片應要有標題或主題列出，並頇附上圖例，但 在點字教科書中有不少圖上面是沒有標題，甚至圖例的說明也不清楚，

還有圖形上有的標示，在圖例上卻未出現，甚至有的還使用線條拉出說 明，增函摸讀圖形的複雜度。另外有些圖形因過於複雜，會另製作分割 圖形，這些圖形原本尌沒有標題，製作單位都必頇在調整或重新製作的 圖形或表列出標題，且需在目次中呈現。

點字教科書製作規則第十節圖表一般規則中說明，圖之名稱點寫於 圖的下方，表之名稱點寫於表的上方；圖表名稱與圖表內容之間要間 1

點字教科書製作規則第十節圖表一般規則中說明，圖之名稱點寫於 圖的下方，表之名稱點寫於表的上方；圖表名稱與圖表內容之間要間 1