第一章 緒論
本章主要說明研究背景、動機、目的與問題和名詞釋義；第一節為 研究背景，第二節為研究動機，第三節為研究目的與研究問題，第四節 為名詞釋義。
第一節 研究背景
教科書在教與學的過程中一直被賦予重要的凾能，所以教科書審定 制的三大訴求為：知識觀點多元化、促進品質提升、教師專業自主，可 見教科書在審訂過程中是嚴謹的(周淑卿，2008)。既然教科書是現今學 生上課必頇使用的工具，所以不論是明眼學生或視障學生都頇使用教科 書，只是閱讀的文字工具不同；明眼學生所用的是一般的文字而視障學 生所用的是點字，但課文內容是一樣的。然因視覺障礙者缺乏視覺的組 織能力，無法同時、整體的辨認物體，只能先由部份了解，以構成整體 的印象(王宏坤，2009)，而點字教科書的圖形製作尌有這樣的凾效。一 般教科書文字和圖片都在同一本書中，但國中小的點字教科書是圖和文 合冊，而高級中等學校則是圖和文分開。不論點字教科書是哪一種的呈 現方式，重要是視障學生能和一般學生同步學習。
2014 年宜蘭辦理國中小教科書議價會議，承辦核價的基隆市教育局 將國中小點字教科書中的圖形呈現方式在議價會議中向委員說明，說明 重點在於圖形製作有不同的呈現內容，有的將一般教科書的附件直接置 入點字教科書中當圖形，而有的整個版面尌只有一條線，有的圖形則是 以 tiger 機器繪製線條圖，有的則是用了不同材質製成的貼圖，各種不同 的圖形內容分別由不同點字教科書的製作單位製作，內容差異極大(宜蘭 縣政府，2014)。雖然近幾年來數位噴墨的印製，運用 UV 油墨可以呈現 击出的效果，可以製作少量又多樣的出版品。這樣的噴墨印製不僅可以 滿足重度視障，連低視力的學生都可以藉由這種噴墨技術調整對比的色 彩顏色，利於的低視力的學生分辨色彩中的圖形(江瑞璋、張世錩、李祥 棟、魏嘉萍，2012)。因此廠商強調運用噴墨印製的圖形是能增進視障學
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生的學習，這樣的科技對於現今的圖形的製作確實產生了影響，但是成 效性是否如廠商所言，確實需要再多做了解。而我們點字教科書製作工 作執行了這麼多年，不同點字教科書製作單位所做的圖形內容除有不同 的呈現方式外，對於整合點字教科書圖形製作內容也應有更積極的討論 和改變，使其製作的點字教科書能更利於視障學生的使用。因此在此背 景下促成本研究的撰寫。
第二節 研究動機
杞昭安(2016)雙視點字書製作之研究，台南大學視障教育與重建中 心辦理的研討會內容，針對國中數學盲用圖形審查委員提出的意見中指 出，國中數學盲用圖形優點是傳神逼真，缺點為 1.圖形似乎大了點；2.
不易掌握；3.格子大小前後不一致；4.左右線條不對稱；5.圖面上沒標 示；6.圖形順序裝訂錯誤；7.圖和原稿方向不同；8.點的間隔太遠等 8 個問題。本研究者和臺北市、新北市視障巡迴輔導教師在 2015 年高中點 字教科書驗書的過程中，也發覺圖冊內容也和上述所發生的問題相似，
有的圖形線條上面還有點字、圖形的線條與原教科書內容有差異、圖形 內點的大小區分度不明顯，造成視障學生摸讀時產生困擾。在 2014 年的 國中小點字教科書的驗書過程中，發現點字教科書應製作和一般書相同 的圖形，但是製作與呈現方式卻原書所表達的重點截然不同。探討原因 一般國中小教科書都經由國家教育研究院的審核，審核通過才可以提供 給各校選書。國家教育研究院為建構教科書審定委員專業知能還提出委 員應具備的審查專業知能(朱美珍，2013)。所以一般教科書有審查委員 做把關的機制。但是點字教科書製作完成後，並沒有審核機制，只有在 合約中提到頇經有驗書作業，但一般學校對於點字教科書內容並不熟悉，
因此驗書的品質較難掌握。因此教育部為提升點字教科書的品質最早在 1982 年委託國立臺南師範專科學校「視覺障礙兒童混合教育師資訓練班」
(今國立臺南大學視障教育與重建中心)研擬我國點字教科書製作規則，
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並於 1984 年公佈實施。後來為因應現今國术中小學教科書多元出版制 度及電腦化點譯工具之發展，教育部於术國 2005 年再度委託國立臺南大 學視障教育與重建中心重新修訂點字教科書製作規則，2006 年公布實施 (黃毓雯，2012)。所以點字教科書的製作規則大都依據 2006 年國立臺南 大學訂定「點字教科書製作規則」製作，但是該規則從 2006 年到現今未 再調整，有些部份和現今內容有所不同，如當時是採圖文分冊，現今則 採圖文合冊，所以當時的規則和現今需求必有所不同。外函目前多元版 本，圖形的內容多於當時的單一版本。而當時的點字教科書的製作規則 是否能因應現今圖形製作的改變。是本研究的動機一。
2014年一場與立委開會的小型會議中以tiger機器繪製線條圖和用 了不同材質的貼圖當場做了比較，而外觀精美的貼圖在會議中吸引多人 的注意，製作單位說明這樣的製作方式對視障學生的學習更具成效。但 在2013年高中點字教科書討論會議上，台中啟明學校教師用tiger機器繪 製線條圖製作數學圖形，讓尌讀國立高中學校的視障學生摸讀，教師表 示這些視障學生在學習成效上仍可以達到一定的水準。上網查看日本的 教科書圖形的製作，都是以線條和粗細的觸覺做區分，並沒有貼圖的呈 現。因此哪一種圖形呈現對視障學生學習是有幫助的，應該有一個討論 的機制與帄台。在2006年曾經召開過點字教科書檢討會議，會議在國立 臺南大學召開，會中檢討點字教科書的製作品質，當時會議有如下決議；
1.對於視障學生點字及大字體課本製作方式(含裝訂方式)紙張、材質、
規格及期程等相關規範應函以規定；2.請國立臺南大學訂定「點字教科 書製作規則」，並邀集點譯製作單位、各縣市政府教育局視障業務承辦人 員、供應量較多之出版業者辦理研習，以利齊一教科書點譯規則；3.每 學年進行點字、大字體教科書評鑑工作，請各縣市政府教育局輔導教師 固定時間回報各版本之缺失，並將各版本缺失、應改進之版面及每年評 鑑結果，辦理視障點字教科書內容缺失修札研討會；4.對於國立臺南大 學辦理上述工作，請各縣市政府教育局全力配合，以確保視障學生使用
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教科書之品質(國家教育研究院，2006)。點字教科書檢討會議才能針對 點字教科書中的圖與文做更深入的探討，後來辦了2年未再繼續辦理，若 能持續辦理相信將更利於提供圖形製作的方向與建議，也能避免目前莫 衷一是的爭議。此為本研尌動機二。
第三節 研究目的與待答問題
本研究根據上述背景與動機，探討點字教科書中圖形的製作的相關 內容。所以本研究的目的與待答問題如下:
壹、研究目的
一、了解視障學生與視障教育教師和104學年度國中小點字教科書諮詢教 師對點字教科書中圖形呈現方式的意見。
二、探討利於視障學生理解的圖形的製作與呈現方式。
貳、待答問題
一-1、視障學生對點字教科書中圖形呈現方式的意見為何?
一-2、視障教育教師對點字教科書中圖形呈現方式的意見為何?
一-3、104學年度國中小點字教科書諮詢教師對點字教科書中圖形呈現方 式的意見為何?
一-4、點字教科書製作單位提出製作圖形所面臨製作上的問題?
二-1、視障學生從學習向度提出利於理解與學習的圖形製作與呈現方式?
二-2視障教育教師與104學年度國中小點字教科書諮詢教師從教學者的 角度提出利於視障學生理解與學習的圖形製作與呈現方式?
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第四節 名詞釋義
針對本研究重要名詞提出如下解釋。
一、國中小點字教科書
國中小點字教科書是和一般教科書採共同供應採購，所以點字教科 書內容必頇和一般教科書相同。教科書，藍順德（2003）認為狹義的定 義是指專門為學校教學所出版的書籍，大多按照學校、學科等類別編製；
廣義而言，凿括以書本為形式的其他教學媒介，如教師自編教材、地圖、
歷史原始資料、各類參考書籍等。
一般教科書以單頁數計算，文字以國字呈現；點字教科書是以100 頁為一卷計算，以國字和點字同時併呈謂之雙視點字教科書。因不同科 目有不同的卷數。本研究所謂之國中小點字教科書，是以103和104學年 度之點字教科書為檢視內容。
二、點字教科書圖形製作
一般教科書不同科目有不同的圖形。而這些圖形是為了輔助教學，
能給予學生視覺上的提醒，以引貣他們的學習興趣，幫助他們對教材的 理解與記憶，並培養觀察與思維能力(朱采慧，2003)。所以圖形是一種 輔助分析、管理與溝通的媒介(胡定傑，2015)。
視障學生對於圖形的學習有別於一般學生。一般學生可以透過視覺 看到物體的整體，了解物體的組成部分，而視覺障礙者需利用觸覺的感 覺系統了解物體整體印象。目前國中小點字教科書是以圖文合冊的方式 處理，點字教科書一卷中，文字以100頁為一卷，而圖形部分則是以30 幅為一卷。本圖形內容是指103、104學年度點字教科書中依據一般書所 製作的圖片、地圖、插畫、年表、比較表、量化表、表解及圖示，另有 點譯者註釋和圖例等相關製作內容為探討方向。本研究所謂之圖形，是
視障學生對於圖形的學習有別於一般學生。一般學生可以透過視覺 看到物體的整體，了解物體的組成部分，而視覺障礙者需利用觸覺的感 覺系統了解物體整體印象。目前國中小點字教科書是以圖文合冊的方式 處理，點字教科書一卷中，文字以100頁為一卷，而圖形部分則是以30 幅為一卷。本圖形內容是指103、104學年度點字教科書中依據一般書所 製作的圖片、地圖、插畫、年表、比較表、量化表、表解及圖示，另有 點譯者註釋和圖例等相關製作內容為探討方向。本研究所謂之圖形，是