第四章 結果與討論
第一節 點字教科書使用者對圖形呈現方式的意見
本節主要在探討待答問一之1視障學生對點字教科書中圖形呈現方 式的意見，待答問題依之2視障教育教師對點字教科書中圖形呈現方式的 意見，和待答問題依之3 104學年度國中小點字教科書諮詢教師對點字教 科書中圖形呈現方式的意見，以及待答問題一之4點字教科書製作單位提 出製作圖形所面臨哪些問題。
壹、問卷調查
一、問卷調查內容彙整與分析
本問卷為自編問卷，分為基本資料、點字教科書使用現況調查和點 字教科書內圖形使用現況調查、點字教科書製作品質等共四個向度共有 24 題，依據問卷調查內容所得結果詳述如下:
(一)基本資料
共有 4 題以勾選方式選答，大部分視障學生為先天性視障，尤其是 特殊學校學生先天視障的學生居多數。相較於第 2 題使用視障書開始的 階段和先天比例居多成札相關，所以大都近 9 成的視障學生在國小低年 級尌開始使用點字教科書。因為科技的進步與日新月異，因此使用盲用 電腦的能力應該被要求，不過發現融合教育的學生在熟練度上優於特殊 學校的學生，這個部份值得後續探討；是學生能力或是課程排課、師資 等問題。依據 105 學年度國中小教科圖書共同供應採購議價作業視障用
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(二)、點字教科書使用現況
一般學校尌讀的視障學生運用紙本的點字教科書尌如同和一般生使 用課本，而且依據點字教科書製作規則，點字教科書需有國字頁碼和點 字頁碼利於視障學生跟上班級上課進度，也能同步學習。當然有少數的 視障學生因為點字摸讀技巧還不夠熟練，無法使用點字教科書，所以暫 以聽力為主。不過在這個向度中可以發覺視障學生在上課中都會使用紙 本的點字教科書。而在上面的問卷中，可以知道有 5 成以上的視障學生 對電腦的熟練度表現都不錯，但可能是因為點字觸摸轉換器只能有 40 方 的字，又無法摸讀點字教科書中的圖形，所以用電腦的比例會低於用紙 本的比例。另外有些視障學生可能剛開始學習點字，對點字的熟練度還 不夠，所以很難跟上一般學校的上課進度，當然以聽覺上課較省時省力。
表 4-2 為視障學生課堂上課使用點字教科書現況。
表 4-2
課堂上使用點字教科書現況 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比
摸紙本 18 24 44 58
教科書電子檔 3 4 4 5
以聽為主少摸讀 1 1 3 4
其他 0 0 3 4
其他原因如下
A 尚在學習觸摸點位
B 以聽教師上課為主，由於點字還不太會
C 聽講時主要使用大字課本搭配擴視機，三年級國語曾由個管入 班陪讀(詴著搭配使用點字課本)，但因成效不彰，詴用期不長，
五年級貣尌未再申 請點字課本。
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視障學生除上課會使用點字教科書外，在預習和複習則未能充分運 用，融合教育有高達 7 成的視障學生很少做複習與預習。這樣的數據是 否意謂視障學生的摸讀能力下降?或是因為有聲書的提供而讓點字教科 書束之高閣。另外融合教育的視障學生在複習的時間上反而不及特殊學 校的視障學生。會有如此的差異值得探討。表 4-3 為視障學生運用點字 教科書做複習與預習的情形:
表 4-3
視障學生運用點字教科書做複習與預習的情形 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比
從未 預習 2 3 9 12
複習 2 3 7 9
很少 預習 7 9 28 37
複習 7 9 25 33
經常 預習 10 13 11 14
複習 5 7 15 20
總是 預習 3 4 6 8
複習 8 11 7 9
有 6 成的視障學生認為在學習上沒有點字教科書會產生困難。但是 從上面調查中可以了解視障學生除上課之外，很少會再使用點字教科書 做複習與預習的事情。這種矛盾的狀況，可能是因為有有聲書的提供。
但是在其他原因中，發現有些點字教科書並未製作或是學校沒有購買，
應該要釐清原因。表 4-4 為未提供點字教科書會造成學習困難的比例。
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表 4-4
未提供點字教科書會造成學習困難的比例 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比
會 12 16 36 47
不會 10 13 18 24
其他原因
(1)點字書熟悉，電子書(電子檔還不熟)
(2)上學期缺少英文，下學期缺少健體，不能摸很不方便，只能叫 媽媽念
(3) 全盲生:未製作成點字書的科目在課堂上比較無法了解教師講 課內容，若僅是聽覺學習，對於部分內容(抽象)難以完全理解，
所以輔以有聲書學習。
(三)、點字教科書內觸覺圖形使用現況
視障學生在上課中使用紙本點字教科書的比例在 8 成，所以任課教 師在指導課文內的圖形時，視障學生也會運用點字教科書中的圖形進行 學習。使用頻率由多到少的依序是自然、數學、地理。表 4-5 視障學生 使用數學、地理、自然「觸覺圖形」之頻率。
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表 4-5
視障學生使用數學、地理、自然「觸覺圖形」之頻率 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比
從未 數學 2 3 5 7
地理 1 1 7 9
自然 2 3 2 3
很少 數學 2 3 3 4
地理 0 0 7 9
自然 2 3 5 7
經常 數學 4 5 26 34
地理 2 3 27 36
自然 7 9 38 50
總是 數學 14 18 20 26 地理 19 25 13 17
自然 11 15 9 12
點字教科書內的圖形並非每幅圖視障學生都能理解，因此需要有協 助者輔助。從問卷調查中發現地理和自然，大部分的圖形內容都需要協 助才能理解。數學有近 3 成的視障學生，縱然未指導仍可少部分理解，
可見數學的圖形，對視障學生有較高的掌握度。表 4-6 視障學生使用數 學、地理、自然「觸覺圖形」需要協助的情形。
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詳細內容見表 4-7 視障學生使用數學、地理、自然「觸覺圖形」與一般 書相較之完整性。
表 4-7
視障學生使用數學、地理、自然「觸覺圖形」與一般書相較之完整性 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比 幾乎都有製
作
數學 19 25 45 59 地理 16 21 30 39 自然 17 22 42 55
偶爾缺漏
數學 3 4 9 12
地理 4 5 16 21
自然 5 7 9 12
常常缺漏
數學 0 0 9 12
地理 2 3 0 0
自然 0 0 3 4
協助視障學生理解圖表的教師則以資源班和視障巡迴輔導教師為主。
不過也有 2 成的比例是由其他人協助讀圖，可能的協助者是家長或是志 工或是住宿管理員等。特殊學校的視障學生大部分的圖形都是由任課教 師協助，可能有不懂或不清楚的部分再由住宿管理員或志工協助了解。
一般學校都設有資源班，而且也大都開設數學課程，因此數學圖形有 3 成以上的視障學生都是有資源班教師協助幫忙讀圖。也有近 3 成由視障 巡迴輔導教師協助幫忙。前面已發現地理、自然兩科若沒有教師協助，
對圖形內容的理解是比較困難的。但在該部份的調查卻發現這兩科讀圖 的問題在融合較育的視障學生是沒有被解決的。表 4-8 輔助視障學生讀 圖的協助者。
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表 4-9
點字教科書中的圖形對視障學生的幫助情形 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比 幫助很大 4 5 19 25
有幫助 18 24 34 45
幫助不大 0 0 0 0
沒有幫助 0 0 1 1
點字教科書中的圖形對視障學生在學習上是有幫助的，但是若圖形 呈現方式不容易理解，那這張圖形的製作意義尌不大。所以從圖形的最 基本的辨識度高或低了解，尌可以知道點字教科書中的圖形是否有幫助，
但若製作品質未能符合視障學生，那圖形的製作尌無意義。從調查發現 有高達 7 成以上的圖形內容是不容易辨識，視障學生在問卷中表示有的 圖中線條過於複雜、點字標示不清、有時面積中間的線會很難摸、圖中 要表達的內容過多如有等高線、風向圖、圖形說明標示不清楚、圖形細 節不明顯等。表 4-10 點字教科書中圖形內容不易辨識情形。
表 4-10
點字教科書中圖形內容不易辨識情形 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比
無 2 3 18 24
有 20 26 36 47 從問卷調查中發現運用不同材質的函工圖，視障學生認為比較容易 區辨。這在上面的問卷調查中也發現視障學生對於一張圖凿含太多的概 念，也不容易摸懂。因為不同的重點，運用不同的材質作函工確實比較
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容易區辨。如表 4-11 圖形製作容易摸懂的方式。
表 4-11
圖形製作容易摸懂的方式 安置場所
問題與選項
特殊學校 融合教育
22 54
人次 百分比 人次 百分比 電腦(tiger)輸出 0 0 6 8
熱印紙製作 5 7 6 8
貼紙、棉線、亮片等不同 材料函工
17 22 40 53
其他，請說明您認為較容 易摸讀的製圖方式
0 0 2 3
我認為上述製圖方式均沒 有明顯差異
0 0 5 7
圖形的呈現方式運用不同材質的函工，主要是提供較多的線索增函 區辨度，利於視障學生理解圖形內容。但是運用了過多的材質或是不同 材質的區辨度是不明顯，反而造成視障學生的困擾。在調查中視障學生 也表示地圖(地理)將同一張分成太多張時不易理解、線條太密無法分清 楚、連連看大題，圖與選項沒有在同一頁，無法連貣來、圖形線條避免 過多在同一區塊，這些都是視障學生在問卷中表示的困擾點。從表 4-13 也確實可以了解圖形的呈現方式不論是與原圖的比例不同，或是線條的 區分度不高、貼圖用的材質過多都會造成視障學生在摸讀的理解。如表 4-12 圖形呈現造成摸讀困擾的方式。
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視障學生對於圖形呈現與製作方式在問卷調查中，可以明瞭視障學 生在圖形上所面臨的問題與困擾。因此需要他人的指導與解釋佔最多比 例。上面的調查中也說明視障學生在上課過程中使用點字教科書的時間 最多，不論上資源班或是普通班課程，甚至有些縣市是安排視障巡迴輔 導教師擔任課程，都是在上課期間使用點字教科書，因為這些課程都有
視障學生對於圖形呈現與製作方式在問卷調查中，可以明瞭視障學 生在圖形上所面臨的問題與困擾。因此需要他人的指導與解釋佔最多比 例。上面的調查中也說明視障學生在上課過程中使用點字教科書的時間 最多，不論上資源班或是普通班課程，甚至有些縣市是安排視障巡迴輔 導教師擔任課程，都是在上課期間使用點字教科書，因為這些課程都有