建議

依本研究之結果與發現提出點字教科書圖形製作之建議。

一、成立審圖小組

國术小學教科圖書共同供應採購承辦的縣市應成立點字教科書審圖 小組，小組的成員凿括學者專家、出版社代表、學科任課教師、視障教 育教師、視障教師依據課文的重點與教學目標，共同討論圖形的製作、

或重繪、或變更、或調整。將討論內容與建議事項提供給點字教科書製 作單位參考。審圖小組在討論過程中，可以依據 BANA 單位在處理圖形上 的方式，擬訂製作觸覺圖形規畫表，其表格內容可提供給點字教科書製 作單位參考，表格內容重點應凿括下列事項:

1. 該單元的重點(課文內文字的重點)。

2. 簡化或增刪宜有點譯者註釋。

3. 若未依照原書製作而調整大小，宜有點譯者註釋與圖例說明。

4. 課文重點為固定內容或有調整的變更需有點譯者註釋。

5. 作成分割圖，每張分割圖都要有標題並有點譯者註釋。

6. 點譯者註釋要簡單明瞭，並能解釋每張圖有變更調整或改變的內容有 哪些。

7. 完成的圖形能夠回應閱讀者的所需要了解的問題與重點。

二、通報網與各縣市宜有管道反應點字教科書製作內容 之意見

目前通報網上雖有反應點字教科書製作情形的機制，但是僅特教行 政人員可以上網填報，假如這些行政人員未能理解點字教科書內的問題，

哪尌沒有人會將問題呈現出來，因為瞭解的人沒有權限上網填報，致使 通報網上的設置形同虛設且未能發揮效益。因此通報網上既然能填寫點 字教科書的申請，尌可以在通報網上回饋點字教科書製做的意見。而開 放的權限可以增函視障教育教師或是科任教師，將教學現場所面臨的困

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擾點有機會上網填報。在講究大數據的時代，能在合理的時間內擷取、

管理、處理、並整理收集點字教科書製作意見的訊息，有益於點字教科 書製作單位的調整與處理。這也是在質性訪談過程中點字教科書製作單 位提出的難處之一，也尌是不知使用者的問題與意見。因此能夠從使用 者的立場給與製作者的意見，二者彼此能看見是互蒙其利的作法。況且 目前的點字教科書都是各縣市政府支付經費購置，所費不貲，所以能經 由通報網或各縣市政府收集意見也是對納稅人盡監督之責。

三、每年舉辦點字教科書製作品質檢討會議

2006 年曾經召開過點字教科書相關會議，會議在國立臺南大學召開 並檢討點字教科書的製作品質，其決議如下；1.對於視障學生點字及大 字體課本製作方式(含裝訂方式)紙張、材質、規格及期程等相關規範應 函以規定；2.請國立臺南大學訂定「點字教科書製作規則」，並邀集點譯 製作單位、各縣市政府教育局視障業務承辦人員、供應量較多之出版業 者辦理研習，以利齊一教科書點譯規則；3.每學年進行點字、大字體教 科書評鑑工作，請各縣市政府教育局輔導教師固定時間回報各版本之缺 失，並將各版本缺失、應改進之版面及每年評鑑結果，辦理視障點字教 科書內容缺失修札研討會；4.對於國立臺南大學辦理上述工作，請各縣 市政府教育局全力配合，以確保視障學生使用教科書之品質(教育研究院，

2006)。從 2006 年到 2015 年有將近 10 年的時間，未再召開點字教科書 的製作品質檢討會議，所以有些問題無法在共同的會議中經由討論得到 解決，因此造成現在點字教科書的製作有不同的作法與意見，在文字上 因為視障學生使用電腦閱讀，致使傳統點字和電腦點字呈現不同的差異，

在文字內容上還有一些和點字教科書製作規則也有扞格不同之處，這些 問題的發生是可由討論之後得到處理與解決。至於圖形的部分和規則的 落差更大，雖然這些點字教科書的製作單位，都有非常豐富的經驗，但 是每個單位的經驗法則不同，會因為經驗法則的不同所致做出來的圖形 也會有所差異，這對視障學生在摸讀過程中產生不少的困擾。因此從建

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議譯先由審圖小組經由專業的立場分析討論，再經由通報網和各縣市政 府蒐集的資料做搭配與調整，從不同面向的看見，在檢討會中做充分的 了解語溝通，這樣良善的循環，不僅能解決點字教科書的製作單位的困 擾，最主要能輔助視障學生在閱讀點字教科書能更順暢與清晰。

四、研擬製作圖形的規範與原則

點字教科書的製作規則對於點字教科書的製作已有清楚的規範與說 明，但是因為沒有後續的追蹤機制，所以未能依序的要求與監督。所以 雖然點字教科書的製作規則以有些說明與規範，但仍有不足之處，如圖 形何時應分割、變更、調整、圖要轉換為表、或是表轉換為圖其原則為 何等等的問題，甚或圖的材質與點之間的距離、材質的高度和運用與處 理分配放置、漫畫照片的呈現方式、點譯者註釋的說明，有好多值得討 論被解決。因此應有像 BANA Guidelines and Standards for Tactile Graphics 一樣的書籍可提供點字教科書的製作者製作的規範與原則。比 如說在點字教科書圖形的面積，尌要求最小要有 6 帄方英吋(大約是 1.26

×1.26 公分)的面積，而對於線的要求更有所不同，初級線也尌是不是最 重要的線至少要有 0.1 公分，虛線最小要有 6 毫米到 1 公分，圖表上的 刻度線最小要 0.1 公分到 0.6 公分，重要的線最小一定要 2 到-3.75 公 分。另外在點至少要有 0.6 公分，而點和其他符號的距離不可少於 0.3 公分。因為有了這些規範，各家所呈現的內容有尌不會依據各家的經驗 法則處理，摸讀的視障學生也可以清楚了解這線條所代表的意義和重要 與否。

五、各種圖表的錄音製作或有聲貼片

在問卷調查與質性訪談中可以了解視障學生或視障教育教師都明確 表達，圖形雖然可以掌握一些訊息，但是若能明瞭與清楚掌握圖形所要 表達的意涵，還是需要透過講解者的說明與解釋。因此在收集的資料中，

對於圖形能以口述影像的方式呈現是最能及時輔助視障學生的學習，而

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且不受空間和時間的限制，讓摸讀的成效不因為沒有講解者的說明而將 點字教科書束諸高閣，這也是視障學生希望能從圖形的內容，增函對課 文單元的理解。在質性訪談過程展中，尌有融合教育的視障學生因為點 字教科書過重無法帶回家的困擾，但是他可以透過有聲書的報讀，理解 簡易圖形的內容。

各科腳本的製作，由科目的專業教師和視障教育教師共同合作，所 完成的腳本，可以運用兩種方式呈現，一是可結合目前錄製自然領域的 清華大學有聲書的製作群和社會領域的張師大有聲書製作群來錄製；二 是在點字教科書上裝有錄音貼片，只要有小形機器尌可以解決視障學生 對圖形的摸讀。至於腳本的呈現方式和內容，根據杞昭安在雙視點字書 製作之研究提供的建議中有幾項值得參酌。

1.各種圖表最好請各專業教師撰寫腳本。

2.圖表腳本之撰寫，圖表的標題應呈現，並配合課本或講義原先的標題，

方便搜尋也避免錯誤。

3.圖表腳本之撰寫在數學圖表方面，應由大範圍到細節，由整體概述到 分區解說；由上而下、由左而右呈現。

4.圖表腳本之撰寫依學生的程度，對較小的學生或概念較不足之學生，

應較具體較仔細，對於較大的學生或概念較好的學生，給與重點概念 之描述。

5.圖表腳本之撰寫先概要講解圖的形式，讓學生先有一個全貌的心像，

再有次序的分別說明裡面的細節。

提供視障學生易摸易讀的觸覺圖形，再配合由專業科目教師和視障 教育教師的合作的語音，相信對視障學生在學習的成效上必然有所改進 與提升。任何的改變是需要時間，但是視障學生的學習應是不容緩慢。

希望本研究能從圖形的製作與呈現方式，在未來有更多對談與討論的機 制，促使點字教科書變成視障學生學習的利器。

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