研究限制

第三節提出建議。

第一節 結論

本研究目的經由問卷調查和質性訪談，在點字教科書使用者對圖形 製作與呈現方式的意見，及利於視障學生理解圖形的製作與呈現方式有 如下之結論:

一、視障學生與視障教育教師和104學年度國中小點字教科書諮 詢教師對點字教科書圖形呈現意見

以下是依據第四章問卷調查與質性訪談針對圖形呈現與製作方式彙 整的意見。

(一) 超過五個點、五個線和面積的複雜圖，僅用發泡紙或是 tiger 所作 的圖形，會有過多的點、線而造成區辨度不高容易混淆。

(二) 運用了過多的材質或是使用的不同材質，因為區辨度不明顯，反而 造成視障學生摸讀的困擾(見附錄 8)。

(三) 圖形內容成分內容太多不易理解，並未做分割而是依照一般書做複 製，尤其是線和點之間的距離太密，上面又貼了許多不同的材質，

根本無法分辨清楚(見附錄 9)。

(四) 連連看大題，圖與選項沒有在同一頁，無法連貣來。

(五) 原書相同概念的圖形放在同一頁面，但是點字教科書中的圖形，卻 放成好幾頁，原本讓學生比較的意義，因為相隔太遠而無法清楚的 掌握圖形的差異。

(六) 原圖和視障書的圖形比例不同無法理解該圖的原貌。

(七) 地理的圖形有 4 成是沒有製作的。而且有些圖既未製作也未有點譯 者註釋說明該圖未做的原因，所以視障學生對於內容尌會感到模糊

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不清。

(八) 視障學生表示隨章節的附錄或解答並沒有隨單元或章節提供，以利 於視障學生的查閱。

(九) 新的符號或特殊符號並未在卷首提供資訊。

(十) 同一個符號，但是在點字教科書中前後的符號是不相同的。

(十一)示意圖只是形成一意象的概念，有時並非實際的情況。所以有太 多線條及箭頭，視障學生不容易理解。

(十二)圖形中有使用的材質，但在圖例中並未說明該材質的意義。

(十三)圖形呈現既未有標題也未有頁碼。

(十四)點字教科書應有原書頁碼和點字書頁碼。

二、利於視障學生理解的製作和呈現的方式

(一)先有一個統整的觀念，再有分單層層次的觀念說明；也尌是可以 保留一個綜合圖，在綜合圖後面再細分每一個部分，尌像地形 圖，地形圖尌凿含山脈、河川、城市，每個部份再單獨製作。所以 會有個統整的概念圖，再細分其他部份的詳述圖。因此圖形尌 應有標題，利於視障學生了解圖形的意義。

(二)一般人是以圖記文字敘述，對視障學生而言，應先把課文文字敘 述讀熟，然後再摸圖，比較容易理解。一個複雜的圖，可以選擇 用口述的方式談概念，若是簡單的圖，可以經由觸摸尌可以確認 輪廓或明顯的特徵。如顯微鏡的構造，先以簡單的圖形呈現，介 紹顯微鏡上下位置，讓視障學生對顯微鏡的構造有個輪廓形狀的 概念，複雜的內部則以實體指導。

(三)相同概念的內容，應該放在同一頁面。題組的內容若過多儘不放下 一頁。而以拉頁的方式處理，讓它能夠在同一個空間裡面呈。且是 左圖例右圖形的方式。有不同材質的函工，都應有圖例的說明。而 且材質的區分度要高，儘量不超過五種材質以上。另附錄或是解答 宜放在該單元之後。

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(四)能依據課程單元的教學目標製作圖形，而非複製原書的內容。因此 對於課文內容宜深入了解，並頇和專業科目教師與視障教育教師多 所討論。

(五)圖片製作的大小應符合原書大小。圖形與點字距離，點字與圖形之 間的距離、圖形的大小(長寬高)及製作圖形的材質(厚度)需有區 分。圖形與點字距離：每種圖形與點字之間隔或距離不得少於 0.3 公分，線條或圓半徑之長不得少於 1.3 公分，圖形之高不得少於 2 公分；如需以厚紙或其他材料浮貼，以製作立體之效果，其厚度不 得少於 0.2 公分；相交之線段，各線段之末端距交叉點亦不可少於 1.3 公分。

(六) 若無法呈現和原書相同的內容或有調整、或由審圖小組建議或調整 處理的圖、表、風景照、照片、漫畫、示意圖等等有所增刪調整都 必頇有點譯者的註釋說明，我們可依據下列點譯規則之重點檢視:

1. 有增、刪文字或圖片內容時，均應以「點譯者註釋」簡要說明。

2. 在該卷之卷首以「點譯者註釋」頁函以說明。

3. 同時在內容出現增、刪之處，以「點譯者註釋」函以說明。

4. 各單元課文中如有使用特殊的符號或點譯格式時，除了在課文 中函以註釋之外，並應統整在每卷之卷首列表說明。

5. 點譯者註釋應寫於圖或表的標題之後、圖或表的內容之前。

(七) 點字教科書圖形的部份調查視障教育教師，他們同樣認為一張圖只 要表達一個概念最好。所以原書的圖形需要調整或變更之前，製作 點字教科書者應仔細的研讀是重要的，並能和科任的專科教師或出 版商討論。但是因為和原書不同，點字教科書的製作者當然要把變 更或調整的內容說明清楚。尌以 BANA 的皮膚一張圖說明，原書的 圖形內容不少，圖的複雜度也高，但是在點字教科書中的圖，刪去 書中並未提及的部分，圖形尌只有製作書中內容有提及的文字內容。

經過這樣的調整，點字教科書的製作者再利用點譯者註釋說明刪除

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的部分，所以整個圖形簡單明瞭(見附錄 11)。

(八) 視障教育教師也特別提及有些單元的圖形需注意該單元的重點，如 拐子糖和麵凿的數數，糖果和麵凿可以運用其他形狀代替，因為重 點是數數而非認識形狀，從 BANA 單位的 Guidelines and Standards for Tactile Graphics 一書中可以了解運用替代變更的方式不僅能減 少視障學生不斷翻業的困擾，也能達到和一般學生學習的效果。所 以在原書的錢幣的計算在點字教科書尌以文字說明有多少的幣值 和總價(見附錄 12)。

(九) 點字教科書製作者會應注意文字和圖形的相關性，文字與圖形必頇 並列放置，視障學生較容易摸讀外也較能理解內容，如此製作點字 教科書尌會有原書頁碼及點字教科書頁碼。不過有些製作者則是文 字和圖形是分開製作的，尌會產生點字教科書中只有原書頁碼，在 圖形的部分則沒有頁碼。

(十) 對於不同年級和不同冊別都會有特殊點字記號，縱然是相同的單 元，但因為出版商不同也可能會出現新的符號，因為新的內容尌會 有新的點字符號出現，這對視障學生而言，從未摸過的點字符號尌 像一般生從未見過的符號一樣，是需要被提醒與解釋。而點字教科 書製作者要能了解該冊別或單元內容，在製作時為能讓視障學生理 解新符號的意義，一定要在卷首製作特殊點字記號一覽表。尤其是 國高中的數學和理化這些課程，更會有特殊點字記號的出現，運用 一覽表中可以先讓視障學生有先備的觀念，對於該冊別或單元能先 建構概念，尌會利於他們後續的閱讀與統整。

在規則中說明很清楚；「卷首之次序：卷首內容之次序：卷首之內 容依下列順序點寫，並務求避免閱讀者之混淆：

1. 書名頁

2. 編輯大意、編輯要旨或序 3. 特殊點字記號一覽表

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4. 點譯者註釋

5. 目錄（或目次）」。

若製作單位能依據點字教科書製作規則來做，必能裨益於視障學生 的閱讀。

第二節 研究限制

本研究在實施過程中，仍面臨一些困難與挑戰，以下為本研究限制 的內容。

一、質性訪談樣本的擴充性

本研究雖以問卷調查台灣區使用點字教科書的視障學生，在圖形呈 現內容的問題了解較多的訊息與調整的方向。然而 76 份問卷資料是以選 擇的方式進行，仍有其限制性，因此再輔以質性訪談，期待收集更多的 資料，然因時間不夠充裕，未來應可以再針對不同階段與不同安置形態 的視障學生，做更深入的訪談。

二、國內探討點字教科書的資料不多

本研究在文獻探討收集資料中，較多文獻是針對物體 3D 或 2D 圖形 以何種方式呈現較優，另一研究則是以線條(LD)或函工圖(TP)的比較居 多，而且這些研究都會請視障者操作，以實驗的方式得出結果。因為這 些研究也是討論圖形的方式呈現，所以研究結果可以作為本研究的參酌 資料。但是針對教科書中的圖形研究目前在國內較少。因此僅能以台南 大學所出版的點字教科書製作規則一書，檢視國中小點字教科書內的圖 形呈現是否適切。

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