前導研究

前導研究（Pilot Study）即是改善正式研究之後勤事務，預先設計好如何分 類（林生傳，2004；李政賢，2014）。本研究之前導研究分為目的、時間、初 步進入田野觀察與前導研究初步發現與省思等四個部分。

一、目的

本研究目的為探討「個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程與對弦樂團 之教學影響」，因此，本研究所探討之內容包括（一）個案音樂教師於民間管 弦樂團之參與歷程；（二）個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對弦樂團 教學之影響二大探討之目的。

二、時間

本研究自 106 年 7 月進行文獻探討與分析，8 月和 9 月兩個月與教授討論 研究架構與實施，9 月時確立研究目的與研究對象，並於 9 月至 12 月中進行前 導研究。研究對象 Judy 老師教導弦樂團依地點不同，將參與觀察課堂中細分為 米奇弦樂團與米妮弦樂團。

研究者從 10 月開始進入米奇弦樂團進行觀察，每堂課為四十分鐘、每週 2 次之課堂進行觀察；米妮弦樂團部分進行每堂五十分鐘、每週 1 次之課堂進行 觀察。

三、初步進入田野觀察

根據本研究探討之內容分為 Judy 老師於迪士尼樂團之參與歷程，Judy 老 師教導國小弦樂團。前導研究於 106 年 10 月和 11 月分別進入 Judy 老師教導米 奇國小與米妮國小之弦樂團之課堂中，以下分述之。

（一）Judy 老師教導米奇弦樂團：以參與型觀察進行觀課紀錄。

（二）Judy 老師教導米妮弦樂團：以非參與型觀察進行觀課紀錄。

四、前導研究初步發現與省思

以下分述前導研究之初步發現與個人省思兩部分。

（一）前導研究初步發現

經由前導研究的非參與型觀察，進入米妮弦樂團課堂中進行觀課紀錄，Judy 老師教導「和聲」之課堂內容對話如下。

J：來，第一部第一個音拉長音、第二部拉長音、第三部拉長音，都 一直拉長音不要停，第一個單音就好，拉長音。

（第一部 SS 拉出音，J 手指著第二部的同學準備開始拉）

J：F。（老師用嘴巴唱出第二部的音高）

（第二部 SS 拉出音，J 手指著第三部的同學準備開始拉）

J：D。（老師用嘴巴唱出第三部的音高）

（第三部 SS 拉出音）

J：好，再一次，（手指第三部的同學嘴巴唱音）D（手指第二部的 同學嘴巴唱音）F（手指第一部的同學嘴巴唱音）B。

J：因為第三部的 D 是空弦，你在拉合奏的時候，你要去聽那個聲 音的和諧感，因為弦樂器是純律他不是平均律（…），所以你要 去聽音的和聲（老師拉 F 和 D 雙音），好 S1 你拉 B。

（S1 拉 B）

J：小孩你的 B 要在高一點點，好，所以小孩你在拉琴時，要多用 耳朵聽和調整手指的音準

（引自 MM 實地筆記 1061007）

經由參與型觀察進入米奇弦樂團課堂中進行觀課紀錄，Judy 老師教導「速 度」與「節奏」之課堂內容對話如下。

J：來，這個速度喔（老師用指揮輕敲譜架發出聲音），兩拍進來

（老師一邊唱第一聲部的旋律一邊指揮，學生拉奏）

J：我先慢一點好了，來聽一下第三部和大提琴他們是節奏

（老師一邊唱第三部和大提琴的音一邊指揮，第三部和大提琴的學 生拉奏）

J：等一下，你們忘記這個休息，好，小孩你們在拉的時候要聽這個

（第三部和大提琴）節奏。

（引自 MK 實地筆記 1061011）

（二）前導研究之個人省思

由於研究者為蒐集資料的研究工具，有時難免會以自己以往受教經驗、或 教學經驗的角度來看待或評斷當事人的教學方法及內容，因此，除了應用「實 地筆記」如實地呈現 Judy 老師教學現場的實際脈絡，也會運用「個人筆記」呈 現自己的想法，然後也運用「方法筆記」呈現 Judy 老師如何從事教學；未來，

研究者將再運用「反省札記」來檢視研究者每次的觀察與訪談，期望能更加忠 實而不帶主觀的角度去描述當事人教學的內容與情境，最後能更具效度地呈現 與詮釋研究資料。