競技運動的訓練過程往往需要投入大量的心力與時間，個人的特質及訓練環 境的氛圍皆是影響運動投入的關鍵因素。培養一位優秀的學生運動員，從起初的 訓練到最後的成材，至少花費需要 8 至 12 年的時間（張少熙、蔡虔祿、洪聰敏，
2010），而競技運動亦需要長時間投入訓練，故大部分的運動選手皆是從小學到大 學一路接受嚴格的運動訓練。然而，隨著比賽與訓練的壓力提高，學生運動員容 易發生身心倦怠的現象，進而影響到運動投入情形或選擇退出競技運動，因此在 求學階段兼顧學業與訓練的情況下，高中體育班運動員可能因為投入運動訓練而 導致課業落後於普通班學生，優秀學生運動員面臨透過學業成績升學及保持優異 運動成績的心理壓力（陳怡帆、程瑞福，2013），這些心理壓力也往往帶來負面的 運動成績表現，從心理技能的缺乏影響運動投入的其他關鍵面向。因此，如何讓 這些競技賽場上的青少年選手，在長期的訓練過程中仍保持對運動的熱情，並建 立良好的心理技能與素質，即為現今國內競技運動教育領域應關注的重要課題。
Gould, Tuffey, Udry, 與 Loehr (1996) 提到影響運動員競技倦怠而降低運動 投入的因素相當的多，包括情境需求、認知評估、生理要求、因應行為、和人格 與動機因素等。歸納而言，導致運動員產生競技倦怠的因素與一些個人特徵和環 境因素有關。人格特質、動機取向、和訓練情境脈絡上的因素，都可能影響運動 員的運動投入情形。
在運動心理學的研究中，心理堅韌性 (mental toughness) 是運動員必須具備的
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心理技能之一 (Gould, Dieffenbach, & Moffett, 2002) ，它被認為是擁有一種自然或 是由發展而來的心理優勢，讓運動員 比對手有更佳好的能力去因應運動情境中的 各種需求；特別是在維持決心、專注、自信上，以及處在壓力之下的自我控制，
會比對手來得持續和穩定 (Jones, Hanton, & Connaughton, 2002)。黃崇儒(2004)也指 出心理堅韌性是一種運動員所表現出來的心理特性，其主要指在運動情境中運動 員知覺遭受威脅時心理上不容易被擊敗的特性，並展現對於運動的堅持不懈以及 克服運動中的困難與阻礙 (Bull, Shambrook, James, & Brooks, 2005; Jones, Hanton,
& Connaughton, 2002 ; Thelwell, Weston, & Greenlees, 2005)，此特性受到體能、技 術等內在因素和教練、社會支持等外在因素的影響。 得成功，有機會經受早期挫折以及接觸所訓練的運動項目）。Connaughton 等人 (2008) 則重新了解選手對培養心理堅韌性的看法，這些參與研究的選手認為，心
員的運動表現及繼續持續參與運動的意圖 (Sarrazin, Boiché, & Pelletier, 2007)。
教練是運動團隊中的領導者，其領導行為會影響到個人及團隊的表現，包括 選手願意付出的程度、動機、或團隊凝聚力（王俊銘、陳其昌，2006）。教練在運 動員的心理社會發展中起著核心且極有影響力的作用 (Wyllemann & Lavallee, 2004)。Keegan、Harwood、Spay 與 Lavallee (2014)以質性研究探討頂尖運動員知 覺父母、教練及同儕所塑造的動機氣候對維持動機與否的研究中發現，頂尖運動 員在不同運動階段知覺重要他人的影響力可能有所改變。因此，為了培育優秀的 運動員，以高中端考量，必須考量到教練對於高中運動員的影響。
教練，不僅為年輕運動員視為「專家」外，教練與運動員之間的直接互動通 常比與其他有影響力的成年人（如父母）的互動要多(Conroy & Coatsworth, 2006)。
當教練將環境塑造成較高的工作涉入、自主支持和社會支持時，選手會有更高的 基本心理需求，並且將其內化成持續投入運動訓練的動機，稱為賦權氣候。
Ames 在 1992 年提出的動機氣候 (motivational climate) 理論中提到，社會情 境因素會使個人察覺到環境的線索，進而激勵個人目標取向的發展，若給予個人 一段時間的環境刺激，將會塑形成特定的目標取向涉入狀態。動機氣候的主張裡，
動機氣候有兩種分概念：一種為工作涉入氣候 (task-involving climate)；一種自我 涉入氣候 (ego-involving climate)，工作涉入氣候強調的是自我的改善、努力表現 及工作精熟，自我涉入氣候強調促進社會的競爭和常模能力。動機氣候的實徵研 究內容，動機氣候是重要他人營造的教學或相處環境，具有改變隊員、學生等個 人情緒、行為表現等作用。Duda (2013)結合成就目標理論及自我決定理論，提出 教練所塑造的動機氣候可分為賦權動機氣候 (Empowering climates)及削權動機氣 候 (Disempowering climates)。此理論強調社會環境的維度，和選手的內在感受並 且指出教練可能影響運動經驗和反應。賦權動機氣候指的是選手知覺教練營造的 團隊氣氛是高工作涉入、高自主支持和高社會支持，也就是教練塑造的氣候是強
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調技巧精熟並與自己做比較，教練會站在選手的立場做考量並提供選手關懷與照 顧，更讓選手有選擇的機會以及指導時會解釋原因徵求選手的參與何投入，選手 將會經驗更高的自主性，並且更加內化了持續運動的動機。
綜整上述國內外對於心理堅韌性、教練動機氣候及運動投入三者之間的相關 研究與論述，本研究以高中體育班學生為研究對象，高中運動員的生活經歷與一 般高中學生截然不同，不僅需要維持一定程度學業成績，以利未來升學；同時，
也必須投入從早到晚的訓練。在從事運動與追求卓越的過程中，常會遭遇許多的 阻礙，如受傷、低潮期、動機的喪失等等，等於運動員是否能持續參與運動或能 否順利達成自我所訂之目標（如：獲得比賽勝利），就必須仰賴運動員個人堅持努 力、絕不放棄的心理技能。這樣的心理技能即是運動心理堅韌性，不論在平日練 習遭遇到的困境、受傷或個人生、心理瓶頸，或者是在比賽時遭到對手頑強的抵 抗、自我體能的極限等種種的不順利。除了心理堅韌性之外，對於處於高中階段 的學生運動員而言，教練所提供的培育計畫及訓練環境更是營造賦權動機氣候的 重要因素，這些個人及環境的影響因素對於這些運動員是否有正向的預測力則是 本研究欲探究的方向，從心理堅韌性及知覺教練賦權動機氣候對於運動投入的預 測研究，期望藉由本研究的結果，能更加瞭解國內高中體育班學生運動員對於運 動投入情形。