創作研究目的

因為工作的緣故，必須與兒童有長時間的接觸，所以對兒童的發展十分感興趣，

尤其是低年級的兒童，因為在與他們互動時，反應最直接，回饋也最大。偶爾藉由繪 本故事作為課程的引言，從孩童專注的眼神就能看出繪本的魅力，不論是與他們個人 相關或是發生在他人身上的類似事件，久而久之的聆聽與提醒，也能達到內化的效用。

因此在繪本文字的撰寫希望能貼近兒童的語彙，為他們帶來心靈上的啟發；圖像上則 以富有想像力的構圖及輕鬆、明亮的色調為主。閱讀是最好的遊戲，繪本是最好的玩 具(郝廣才，2006)，用輕鬆愉快的心情閱讀，往往收穫都在意想不到之中。本創作研 究的目的闡述如下：

一、整理兒童發展與自我認同的相關文獻。

二、針對自我認同的主題，進行文本與圖像的設計與創作，探索出自我的繪畫風格與 美感形式。

第三節 創作研究流程

本創作研究主要以文獻探討與圖像創作研究為主要論述方向，再將創作研究產出 的過程加以整理，最後展出創作研究的作品，完成論文的發表。

一、文獻探討

依照研究目的之需求，共整理分析以下相關文獻：兒童發展的理論、低年級兒童 發展中常見的行為問題、低年級兒童自我認同的相關資料、飛行類的夜行性動物特徵 說明，並分析兒童繪本的架構模式。

二、創作研究執行

將創作研究的文本內容、表現技法、構思步驟分析、整理與記錄。依據文獻內容 歸納並進行圖像創作研究，將文本的意涵藉由可愛、童趣的構圖呈現於繪畫作品中；

媒材運用以水彩為主，色鉛筆則作細部及肌理加強，使作品產生整體協調的視覺感受。

三、創作展出呈現

繪本插畫繪製於長 40 公分，寬 35.2 公分的法國水彩紙上，裱於卡紙上作為展示；

結合電腦軟體編修，印製成長 25 公分，寬 22 公分的繪本，作為展示；另將創作理念 製成展示板一併展出。

上述創作研究流程如圖 1，呈現如下：

圖 1 創作研究流程圖 創作研究動機

創作研究目的

文本內容分析 繪本設計與執行

文獻探討

創作執行

表現形式探討

審視與修正

作品呈現與發表

結論與展望

兒童自我認同 飛行類夜行性動物 繪本規劃與架構

創作研究方法與流程

創作研究範圍與限制

兒童發展

第四節 創作研究範圍與限制

由於個體在本質、發展速度、成長情形等皆不相同，因此本創作研究以學理研究 統計上的特質為討論依據。兒童發展研究討論及涵蓋的層面是指從出生到未滿十二歲 的常態性兒童生理、心理與社會的成長情形，在此針對認知發展論及精神分析論中嬰 兒期至兒童期階段之論述作整理，並以兒童期所討論低年級(6-8 歲)兒童發展常見的問 題為主要討論範圍，以兒童期所遭遇之自我認同問題為討論主軸。

本創作研究的核心概念是透過夜行性動物「遊」白晝的過程引發對自我的認同感，

故以繪本創作上所參考的常態性夜行性動物中具有飛行能力的貓頭鷹、蝙蝠、夜鷺及 夜鷹為主要探討對象，其餘的夜行性動物因為種類繁多不在討論範圍內。

相關繪本的討論皆以紙本繪本為主，有聲書、電子書、立體書等創作形式呈現的 圖書則不包含在討論範圍內。

本創作研究包括內容頁 24 件，封面、封底、前言、書名頁各一件，共 28 件，繪 本經過電腦後製，加上版權頁，共 29 頁，適合成人與低年級兒童共同閱讀。

第二章 文獻探討

本研究以兒童自我認同的議題為主，先了解兒童的發展進程，再討論自我是什麼，

該如何達到自我的認同。本章共分四節，第一節整理兒童期的生理、心理發展狀態，

了解兒童時期主要的發展內容，第二節探討自我的定義，並針對低年級兒童在自我認 同的部分加以探究，第三節主要探討圖像創作上相關的飛行類夜行性動物之特徵與習 性，第四節則做繪本的概略架構分析，了解製作繪本的先備及規劃。藉由探究、整理 與歸納的過程中，思緒能夠越加清晰與系統化，以做為往後創作研究的基石。

第一節 兒童發展

所謂「發展」是指一個生物個體在解剖結構及生理或心理功能上，依一定的程序，

由簡單、幼稚、原本的狀態，逐步演化、轉變、成長，變成較複雜、完整、成熟的情 況，漸而衰退、老化的整個程序與現象(曾文星、徐靜，1991)。兒童人類學家郎格威 爾認為發展具有成熟的意義，因為發展就是向成熟邁進(詹棟樑，1994)。王鍾和(1980) 教授提到發展模式是可預測的，不論是動物或人類，都順著各種類所特有的發展模式 在進行，而且發展模式具有相似性，就是先發展一般性再發展特殊性，個體的連續性 及身體不同部位的發展則有不同的速率和特徵。也就是說，發展是個體在生理及心理 的功能到達某一個成熟點後，自然依照一定的脈絡從簡單到複雜，生長及演變的一種 連續而緩慢的過程。

學者陳明南(1990)提到「兒童發展」的領域涵蓋了正常兒童從出生到青春期的生 理、心理與社會的成長。也提到根據卓別林(J.P. Chaplin)的心理學辭典(Chaplin，1982)，

「兒童發展」一詞是從發展的觀點來研究兒童，其重點置於成長、改變率、與在家庭 及同儕間的社會互動。劉明德、林大巧(2003)定義兒童發展是指兒童從出生開始，個 體生活期間內在生理與心理方面連續性與擴展性的改變。綜合以上學者的論述，兒童 不論在生理、心理或社會性的持續變化，都是兒童發展討論的領域範疇。

兒童所指的年齡，是指零到十二歲的孩子，依據黃志成(1999)綜合各家理論，將 兒童發展依年齡作劃分為：一、產前期：從懷孕到出生(約 266 天)。二、新生兒期：

出生到兩週。三、嬰兒期：兩週到一歲。四、幼兒期或學前期：一歲到六歲。五、兒 童期：六歲到十二歲。

幼兒期和兒童期是人生發展的基礎時期，專家學者說「三歲定終生」，所指的是孩 子的心力、品格力，它是一種內隱的學習，攸關孩子往後的態度和待人接物的禮儀。

零到五歲是神經連結速度最快的時候，五歲的兒童大腦活化程度是成人的兩倍半，他 們急速的吸收訊息，修正自己的行為以適應外面的世界(洪蘭，2009)，此時吸收的品 質大多靠父母來把關。到兒童期所建立、發展的生理、心理特質對個體往後的社會發 展一樣具有舉足輕重的影響力，因為兒童開始接受教育，除了學習新知與判斷，環境 對他們的影響也相對的增加，「近朱則赤，盡墨則黑」、「蓬生麻中不扶而直」講的就是 這個道理。換句話說，早期的發展相當重要，它會影響到後期的發展，雖然往後每個 階段的發展都有變化及成長的機會，但它們從不會逆向發生，每一時期各方面的發展 越健全，其對未來生活及社會適應也越能調整到身心愉快的狀態。

一、 兒童發展的理論

人類的發展，往往會受到兒童時期發展的經驗與教養所影響，發展的歷程是連續 且不間斷的，很難有明顯的階段劃分，不同專家學者針對心理發展的層次或範圍做討 論，因此各學說是互補，並且在說明心理發展的不同面向。主要是依據軀體、生理及 心理的發展情況將兒童發展加以劃分，隨著演化及科技的進步，人類獲取訊息的速度 也相對加快，因此階段發展僅是一個參考值，本研究整理皮亞傑(Piaget)的認知發展 論、精神分析論中佛洛伊德(Freud)的性心理發展論以及艾瑞克森(Erickson)的心理社會 發展論，參考陳明男(1990)；曾文星、徐靜(1991)；王鍾和(1980)；胡海國(譯)(1976)，

依認知發展論及精神分析論的發展階段特徵加以對照，條例說明如下表 1：

表 1 兒童發展理論

(三)具體運思期：7~12 歲

的參考指南；佛洛伊德主張兒童早期的經驗會恆久的塑造一個人的人格，而且影響深 遠，內化成個人潛在特質；艾瑞克森則認為，自我的發展是持續一生的，後期受前期 的影響，發展越完備，人生會越有幸福感。兒童倘若早期發展不健全，下一階段的發 展雖然不會因此而停滯，但必需在未來階段的發展中得到類似的經驗、獲得更深刻的 輔導與關懷、受到生命中重要他人的影響或者是個體有強烈的求變動機，才得以彌補 或改變早期發展的不足，所以各階段的發展都是環環相扣的。

有不少研究發現兒童期所形成的不健全態度，往往會成為中年期與老年期生活不 幸福及適應欠佳的根基(胡海國譯，1976)。愈來愈多的證據也顯示，主要決定人格模 式的是學習(王鍾和，1981)，也就是環境的影響。所以，人格發展可經由輔導與模仿 加以控制，發展健全與否，在於個人為自己塑造何種人格模式，早期階段的影響是長 久而深遠的關鍵期，其父母對兒童生活的影響也常勝於老師或同儕，因為在人生的早 期階段，是種種態度與行為組型發展與習慣的建立，隨著年齡增加，人格特質也會越 難加以改變，不過一旦發現了不健全的態度，是否改變，關鍵仍在自己。

二、 低年級兒童發展

發展會因為先天及後天的影響而有所差異。先天就是遺傳，在兒童發展階段中，

產前期會受到基因遺傳及母體的影響，這是先天的影響；後天則是指出生後的各時期，

會受到父母的教養、自我發展的差異及社會因素等重要他人及社會環境的影響，行為 問題方面大多是經由後天的影響而產生的。

教育學者們稱兒童期為「小學階段」，低年級兒童(6-8 歲)是屬於兒童期的前段，

其發展建立在幼兒期的基礎之上，因此，他們的心理必然還保留某些幼兒期的心理特 點。在人類發展中，每個人都具有很大的個別差異性，而且隨著年齡的增加，個別差 異的範圍也會隨之擴大(黃慧真譯，1990)。不論是外在或內在，有差異就是一個正常

其發展建立在幼兒期的基礎之上，因此，他們的心理必然還保留某些幼兒期的心理特 點。在人類發展中，每個人都具有很大的個別差異性，而且隨著年齡的增加，個別差 異的範圍也會隨之擴大(黃慧真譯，1990)。不論是外在或內在，有差異就是一個正常